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영어

The purpose of this study is exploring ways to reorganize the major competency system based on the analysis of students’ needs for the 7 major competencies set by the Early Childhood Education Department of A University. To this end, a survey was conducted targeting all pre-service teachers attending the Department of Early Childhood Education at A University. To analyze responses of 76 people, the t-test, Borich needs assessment, and The Locus for Focus Model were used, and based on this, the priorities of major competencies were derived. There were three main results: 1) Field practice competency and subject teaching expertise were derived as the top priority competency in all years. 2) As for global competency, the discrepancy between the importance and the current level narrowed in the higher years, but the relative importance is not high. 3) Interpersonal relationship and cooperation competency, teachers' knowledge and empathy competency had high importance. Based on the research results, the need for 1) operation of practical on-site competency-oriented curriculum, 2) expansion of the concept of global competency, and 3) continuous emphasis on personality and aptitude competency was discussed.

한국어

본 연구는 A대학 유아교육과에서 설정한 7대 전공역량에 대한 재학생 요구도 분석을 바탕으로 전공역량체계 개편방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 A대학 유아교육과에 재학 중인 예비 교사 전수를 대상으로 조사를 실시하였다. 총 76명의 응답사례를 토대로 t-test, Borich 요구도, The Locus for Focus Model을 분석하였고 이를 바탕으로 전공역량 우선순위를 도출하였다. 주요 결과는 크게 세 가지로, 1) 현장실무역량과 교과수업 전문성의 경우 모든 학년에서 최우선 역량으로 도출되 었고, 2) 글로벌 역량은 학년이 높아짐에 따라 중요도와 현재 수준의 불일치 정도가 낮아졌으나 역 량의 상대적 중요도는 높지 않았으며, 3) 대인관계 및 협동역량과 교사소양 및 공감역량의 경우 중 요도가 높았다. 연구결과를 바탕으로, 1) 실용적인 현장 역량 중심 교육과정 운영, 2) 글로벌 역량 개념의 확대, 3) 인‧적성 역량의 지속적 강조의 필요에 대해 논의하였다.