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영어

The study conducted multicultural education classes using problem-based learning(PBL) and intergroup dialogue(IGD) among undergraduate students, and compared the educational outcomes between the two approaches. A total of 261 undergraduate students, 113 who took PBL and 148 who took IGD in a private university in Seoul over three semesters, were selected as participants of the study. Comparison of educational outcomes was conducted by synthesizing the comparison of differences in scores on the diversity competency scales. The multicultural education classes consisted of lectures and discussions until the midterm, and after the midterm, PBL and IGD were conducted differently. Compared to the pre-test, the post-hoc multicultural acceptance, empathy, and cooperative self-efficacy of both groups increased significantly, but no significant differences were found in the post-hoc scores between the groups. These findings supported that both PBL and IGD are effective educational approaches for enhancing multicultural competence. Based on these results, implications for research and practice are suggested.

한국어

본 연구는 대학생들을 대상으로 문제중심 학습(problem based learning: PBL)과 집 단 간 대화(Intergroup Dialogue: IGD)를 적용한 다문화 수업을 설계하고, 두 접근 간 교육성과를 비교하였다. 서울 소재 한 사립대학에서 세 학기에 걸쳐 PBL을 포함한 수 업을 수강한 113명, IGD를 포함한 수업을 수강한 148명, 총 261명을 연구 대상자로 선 정하였다. 교육성과는 다양성 수용도, 공감, 협력적 자기효능감 수준을 비교해 확인하 였다. 다문화 수업은 중간고사 이전까지는 특강과 토론으로 진행되었고, 중간고사 이 후부터는 PBL과 IGD 방법을 사용하여 다르게 진행되었다. PBL과 IGD 집단 모두 사전 에 비해, 사후 다양성 수용도, 공감, 협력적 자기효능감 점수가 유의하게 높아졌으나, 집단 간 사후 점수에서 유의한 차이는 발견되지 않았다. PBL과 IGD 모두 다문화 역량 증진에 효과적인 교수법임을 확인한 가운데, 두 교수법을 적용할 때 고려해야 할 요소 에 대해 논의하고, 관련 후속 연구를 제언하였다.