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영어

The purpose of this study is to explore the systematic teaching and learning methods that can be applied to multi-grade classes. This is done by examining the teaching and learning characteristics and strategies of multi-grade classes in foreign countries where multi-grade class operation is actively practiced. The analysis results show that in multi-grade classes, first, students have more heterogeneity, so teaching strategies that reduce or utilize this heterogeneity should be used. Second, it can be approached in four teaching strategies: whole-class learning, peer teaching, group learning, and self-directed learning. In particular, group learning is divided into ability grouping and mixed-ability grouping depending on the way the group is formed, and the teacher should determine the criteria for forming the group according to the characteristics of the students in the class. Third, by combining the above forms, the lesson plan was exemplified as follows: whole-class learning → peer teaching → group learning/self-directed learning → whole-class learning, whole-class learning → group learning/peer teaching → self-directed learning → whole-class learning, whole-class learning → self-directed learning → group learning → whole-class learning. If the unique advantages of multi-grade classes are utilized, specific teaching methods can be prepared that can take advantage of the advantages of multi-grade classes in regular classes. This will go beyond simply supporting the smooth operation of multi-grade classes, and it will be an opportunity to develop into one of the constructive teaching and learning methods.

한국어

본 연구는 다학년 학급의 교수학습방법이 구체적으로 검토 및 연구되지 못하고 있음을 지적하고, 체계적으로 적용할 수 있는 교수학습방법을 탐색하는 것을 목 적으로 하였다. 이를 위하여 다학년 학급 운영이 능동적으로 실천되고 있는 국외의 사례를 검 토하여 다학년 학급의 교수학습 특징, 수업전략 등을 분석하였다. 분석 결과 다학년 학급의 교수학습에서는 첫째, 학생들 사이의 이질성이 더 크 기 때문에 이를 줄이거나 활용하는 수업 전략을 사용해야하고, 둘째, 구체적으로 전체 학습, 동료 교수, 집단 학습, 자기 주도 학습의 네 가지 수업 전략으로 접 근할 수 있다. 특히, 집단 학습은 집단을 구성하는 방식에 따라 능력에 따른 그 룹화(ability grouping), 혼합 능력 그룹화(mixed-ability grouping)로 구분하 며, 교사는 학급을 구성하는 학생의 특징에 따라 집단을 구성하는 기준을 결정해 야 한다. 셋째, 이상의 형태를 조합하여, 전체 학습→동료 교수→집단 학습/자기 주도 학습→전체 학습, 전체 학습→집단 학습/동료 교수→자기 주도 학습→전체 학습, 전체 학습→자기 주도 학습→집단학습→전체 학습 등으로 수업 안을 예시 하였다. 다학년 학급이 가지고 있는 고유의 장점을 살린다면 일반학급에서도 다학년 학 급 형태의 장점을 취할 수 있는 구체적인 수업방법이 마련될 수 있다. 이는 단순 히 다학년 학급의 원활한 운영을 지원하는 것을 뛰어넘어서, 건설적인 교수학습 방법 중 하나로 발전해 나가는 계기가 될 것이다.