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영어

This study aims to understand parents’ private tutoring experiences after COVID-19 as a qualitative research method. The study subjects were parents living in overheated private tutoring districts in the metropolitan area, and nine people, three from each class, were selected to conduct FGI or IDI. As a result, due to the unstable operation of public education, all parents felt that their children’s learning management was ‘the mother’s responsibility’, increasing their anxiety and intensifying conflicts with their children. After COVID-19, the patterns of elementary, middle, and high school private education that parents experienced differed by school level. The private tutoring experiences of parents in elementary schools subdivides into ‘limits in parental learning management’, ‘proliferation of prior learning’, and ‘generalization of online private tutoring’. In contrast, middle school parents’ private tutoring experiences categorize into ‘overheated competitive’, ‘segmentation of private tutoring’, and ‘activation of online private tutoring’. We found high school parents' private tutoring experiences, ‘private tutoring that filled the school gap’, and ‘expanding access to online private tutoring’. It is necessary to prioritize a sense of solidarity as common partners for schools and families to overcome these problems.

한국어

본 연구는 코로나19 이후 학부모의 사교육 경험을 질적 연구 방법으로 파악하는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 위해 초·중·고 사교육의 특징과 한계를 파악하고, 학부모 를 대상으로 학교 급별로 코로나19 이후 사교육 경험을 어떻게 하였는지를 탐색하였 다. 연구참여자는 수도권 내 사교육 과열 지구에 거주하는 학부모를 대상으로 학급별 로 3명씩 총 9명을 선정하여 FGI 혹은 IDI를 진행하였다. 그 결과, 코로나19 이후 학부 모들은 공교육의 불안정한 운영으로 자녀의 학습 관리가 ‘엄마의 몫’이 되면서 자녀가 사회에 도태될지 모른다는 불안감이 증가하면서 사교육에 의존할 수밖에 없었다. 코로 나19 이후 학부모가 경험한 초‧중‧고 사교육의 양태는 학교 급별로 상이하였다. 초등학교 학부모의 사교육 경험은 ‘학부모 학습관리 한계’, ‘선행학습 확산’, ‘온라인 사교육의 보편화’로, 중학교 학부모의 사교육 경험은 ‘경쟁심리 과열’, ‘사교육의 세분화’, ‘온라인 사교육 활성화’로 특징지을 수 있다. 고등학교 학부모의 사교육 경험은 ‘학교 공백을 메 운 사교육’, ‘온라인 사교육의 접근성 확대’로 나타났다. 코로나19 이후 초‧중‧고 온라인 사교육의 확산은 기존 사교육의 대체재가 아닌 보완재로 사용함에 따라, 가정의 경제 수준에 따른 양극화를 유발할 뿐만 아니라 사교육비를 증가시키는 원인으로 작용하였 다. 이러한 문제를 극복하기 위해서는 학교와 가정이 공동의 파트너로서 연대 의식을 갖는 것이 우선되어야 한다.