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영어

COVID-19 has led to the development of new learning methods, and online classes are expected to continue to expand even in the post-pandemic era. Therefore, there is a need to reassess the advantages and disadvantages of online classes and provide future directions. In this context, a survey was conducted among 122 Korean major students studying at D University in Vietnam to examine their perceptions of online Korean language classes and to suggest ways for improvement. As a result, place and time, progress, materials and contents, feedback, evaluation, supplementary lecture, cooperative learning, interaction with instructor, concentration, understanding, ability improvement, satisfaction, and intention to retake the class were analyzed by two groups as being above the ‘average’ level. However, the perception of presence was relatively negative for both groups. Regarding interaction with peers, peer learning, and learning motivation, the 3rd year learners evaluated them as ‘average’, whereas the 2nd year learners showed negative responses. Furthermore, there was a significant difference between the two groups in the factors of materials and contents, evaluation, interaction with instructor, interaction with peers, learning motivation and understanding, and the 3rd year students evaluated relatively more positively than the 2nd year students.

한국어

코로나19로 인해 전 세계적으로 베트남을 포함한 교육 시스템은 비대면 수업으로 전환하였다. 이러한 변화는 새로운 학습 방식을 개척하였으며, 포스트 코로나 시대에서도 비대면 수업이 확대될 것으로 전망된다. 이에 따라 비대면 수업의 장단점을 재평가하고 미래 방향을 제시할 필요가 있 다. 이런 맥락에서 베트남 비대면 한국어 수업에 대한 학습자의 인식을 살 펴보고, 개선 방향을 제언하기 위해 본 연구는 베트남에 소재한 D 대학교 에 재학하고 있는 한국어전공 학습자 122명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 먼저 학습자 인식의 결과, 강의 장소와 시간, 수업 진도, 수업자료 와 콘텐츠, 피드백, 평가, 보강, 협력학습, 교수자와 상호작용, 집중력, 이해 도, 실력 향상, 만족도와 재수강 의사 요인에 대해서는 두 집단이 ‘보통’ 수 준 이상으로 평가했다. 그러나 실재감에 대한 두 집단의 인식은 부정적이 었다. 또한 동료와 상호작용, 동료학습, 학습 동기에 대해서는 3학년 학습 자들의 평가가 ‘보통’ 수준에 해당하는 반면, 2학년 학습자들은 부정 응답 을 보였다. 다음으로 학년에 따른 학습자의 인식에 차이 결과, 자료와 콘텐 츠, 평가, 교수자와 상호작용, 동료와 상호작용, 학습 동기와 이해도의 요인 에는 두 집단 간에 유의미한 차이가 있고 3학년 학생은 2학년 학생보다 상대적으로 긍정적으로 평가하였다. 위 결과를 바탕으로 교사가 저학년 학습 자들을 지원할 수 있기 위한 몇 가지 제언을 하였다. 첫째, 학습 자료나 참고 자료를 검색하고 활용하는 방법을 안내해야 된다. 둘째, 비대면 수업에서 한글 타자 연습을 시행할 필요가 있다. 셋째, 학습자들이 학습 목표와 교육 목표를 이해하고 적합한 학습 전략을 수립하도록 도와야 된다. 넷째, 학생 들이 질문이나 의견을 내도록 격려하고 학생에게 피드백을 적극적으로 줘 야 된다. 다섯째, 협력학습 뿐만 아니라 수업 안팎에서 학습자들 간의 소통을 적극적으로 장려해야 한다.