earticle

영어

This study adopted an alternative approach to identifying the types of people who are expected to receive multicultural education. By using the concept of cognitive distortion as an analytic tool, this study redefined the type of people who make subjective judgments on foreign cultures that they are not able to fully understand. On the basis of Banks’s 1993 study, it was reasonable to suppose that cognitive distortion, such as arbitrary inference, selective abstraction, overgeneralization, personalization, can be caused when a person lacks sociological proximity to a certain culture. In order to investigate the cases when such automatic distorted thought processes occur, I not only reviewed newspaper articles related to cultural understandings but also analyzed them by using the theory triangulation method. There are three general conclusions to be drawn. First, the cognitive processes that a person goes through while trying to understand someone else’s culture are worth due consideration when identifying the targets of multicultural education. Second, with the input of other psychological aspects, such as emotion, will, and feelings it is possible to precisely specify the types of people who need multicultural education. Third, by setting desired objectives educational curriculum can be specifically designed based on the ten types of targets found in this study.

한국어

본 연구는 다문화교육의 대상을 파악하기 위한 대안적 접근 방법으로 인지 왜곡의 개념을 도입하였다. 본 연구는 문화당사자가 아닌 개인은 해당 문화에 대하여 사회문 화적 근접성이 떨어져 임의적 추론, 선택적 추론, 과잉일반화, 개인화 등의 인지 왜곡을 범할 수 있음을 전제로 하였다. 본 연구는 Banks(1993)의 다문화교육에 대한 강조점과 Beck(1964)이 제시한 인지 왜곡의 유형을 이론 삼각기법을 통해 개념화하였고 이를 통 해 선정한 신문기사를 분석하였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도 출할 수 있었다. 첫째, 개인이 다른 문화를 이해하고자 할 때 발생하는 인지적 정보처 리 과정은 다문화교육의 대상을 유형화하는 기초자료로 활용될 수 있다. 둘째, 인지적 측면과 더불어 감정, 정서, 의도 등 정의적인 측면까지 고려할 수 있다면 다문화교육의 대상을 보다 구체적으로 유형화할 수 있다. 셋째, 본 연구에서 도출한 10개 유형의 다 문화교육 대상을 바탕으로 다문화교육의 목표, 내용, 방법을 역으로 논의하는 작업을 거친다면 인지 왜곡 유형별 다문화 교육과정을 고안할 수 있다.