earticle

영어

This study aims to compare and analyze the structure, purpose and goal, and contents of each area of e arly childhood education curriculum in Korea and Myanmar. The subjects of the study are Korea's 2019 revised Nuri curriculum (Ministry of Education, Ministry of Health and Welfare, 2019) and Myanmar's curriculum for early childhood development (Myanmar Ministry of Social Welfare, 2007). In order to compare and analyze the early childhood education curriculum in Korea and Myanmar, data such as notices and commentaries of the 2019 revised Nuri curriculum, curriculum and class guidelines for early childhood development in Myanmar were collected and analyzed. As a result of the analysis, first, the composition system of the 2019 revised Nuri curriculum in Korea is organized with the systematic structure of the curriculum with general theories and goals and contents by area, but the curriculum in Myanmar is simplified with the curriculum and class outline for early childhood development. Consists of. Second, the 2019 revised Nuri Course presents the purpose and goal to realize the human image that it seeks. Curriculum in Myanmar presents only the purpose. Third, the Nuri curriculum is composed of content categories and contents in five areas, but Myanmar's curriculum is composed of goals, necessity, and class titles according to areas. Fourth, the commonality of early childhood education courses in both countries is based on the healthy development of young children. However, Korea’s 2019 revised Nuri curriculum is a curriculum centered on infants and play, which systematically organizes the curriculum so that infants can learn on their own, focusing on the content they need to experience. The early childhood education curriculum in Myanmar does not present specific contents, but consists of contents at a level that can be referred to as guidelines for teacher education. Through this study, it will be possible to understand the actual condition of early childhood education in Myanmar and to provide basic data for future revision of Nuri curriculum in Korea.

한국어

본 연구는 한국과 미얀마의 유아교육과정의 구성체계, 목적 및 목표, 영역별 내용 등을 비교 분석하고자 한다. 연구 대상은 한국의 2019 개정 누리과정(교육부, 보건복지부, 2019)과 미얀마의 유 아발달을 위한 교육과정(미얀마 사회복지부, 2007)이다. 한국과 미얀마의 유아교육과정을 비교 분석하 기 위해 2019 개정 누리과정의 고시문과 해설서, 미얀마의 유아발달을 위한 교육과정 및 수업요강 등 의 자료를 수집하여 분석하였다. 분석결과, 첫째, 한국의 2019개정 누리과정의 구성체계는 총론과 영역 별 목표 및 내용 등으로 교육과정의 체계성을 갖추어 구성되어 있으나 미얀마의 교육과정은 유아발달 을 위한 교육과정과 수업요강으로 간략하게 구성되어 있다. 둘째, 2019개정 누리과정은 추구하는 인간 상을 구현하기 위한 목적과 목표를 제시하고 있다. 미얀마의 교육과정은 목적만을 제시하고 있다. 셋째, 누리과정은 5개영역으로 내용범주, 내용으로 구성되어 있으나, 미얀마의 교육과정은 영역에 따라 목표 와 필요성, 수업제목으로 구성되어 있다. 넷째, 양국의 유아교육과정의 공통점은 유아의 건강한 발달을 토대로 구성되어 있다. 그러나 한국의 2019 개정 누리과정은 유아·놀이 중심 교육과정으로 유아들이 경험해야 할 내용을 중심으로 유아 스스로 배울 수 있도록 교육과정을 체계적으로 구성하고 있다. 그러 나 미얀마의 교육과정은 구체적인 내용을 제시하지 않고, 교사교육에 지침서로 참고할 수 있는 수준의 내용으로 구성되어 있다. 본 연구를 통해 미얀마 유아교육의 실태를 이해하고, 향후 우리나라 누리과정 의 개정을 위한 기초자료를 제공할 수 있을 것이다.