earticle

영어

Literature is language culture and art. From this, Korean literature education is carried out in two dimensions: Korean language education through literature and education about Korean literature. In the meantime, interest in the learner-centered methodology has increased in Korean language education as a foreign language along with the educational paradigm shift of ‘learner initiative’. From this point of view, this study tried to find a plan for learner-centered and individualized Korean literature education as a reader. First, in Korean literature education, the problem of interpretation was considered focusing on the poetry text, paying attention to ‘text interpretation’, which is the premise of learner’s reaction, understanding, and appreciation as a reader. The problem of text interpretation was examined in two dimensions of creative interpretation, conventional interpretation and subjective interpretation as objective interpretation, and a cultural interpretation based on intertextuality for poetry text was proposed. This study pays particular attention to space and allegory, and based on this, two cases of intertextual interpretation between poetry and painting: Kim, Gwang-seop and Kim, Whan-ki , Ham Hyeong-soo ) - for a young painter ‘L’> and Van Gogh’s ‘Sunflower’ series and ‘Wheat Field’ series were presented.

한국어

문학은 언어 문화이자 예술이다. 이로부터 한국어 문학 교육은 문학을 통한 한국어 교육과 한국어 문학에 대한 교육의 두 차원에서 이루어지고 있다. 그동안 ‘학습자 주도 성’이라는 교육 패러다임의 전환과 함께 외국어로서 한국어 교육에서도 학습자 중심의 방법론에 대한 관심이 증대되어 왔다. 이러한 관점에서 이 연구에서는 독자로서 학습 자 중심의 그리고 개별화된 한국어 문학 교육의 방안을 모색하고자 하였다. 먼저, 한국 어문학 교육에서 독자로서 학습자 반응, 이해, 감상의 전제가 되는 ‘텍스트 해석’에 주 목하여 시 텍스트를 중심으로 해석의 문제를 고찰하였다. 텍스트 해석의 문제는 객관 적 해석으로서 관습적 해석과 주관적 해석으로 창조적 해석의 두 차원에서 살펴보고, 시 텍스트에 대한 상호텍스트성 기반의 문화적 해석을 제안하였다. 이 연구에서는 특 히 공간, 알레고리에 주목하여 이를 기반으로 시와 그림 간 상호텍스트적 해석의 두 가 지 사례 즉, 김광섭 <저녁에>와 김환기 <어디서 무엇이 되어 다시 만나랴>, 함형수 의 <해바라기의 비명(碑銘) - 청년화가 L을 위하여>와 반 고흐의 ‘해바라기’ 연작, ‘밀 밭’ 연작을 제시하였다.