earticle

영어

Understanding by design was started based on the awareness of the need for design for true ‘understanding’. To this end, it selects core tasks after considering above anything else what the learning result to be reached is when designing a class. Hence it is called backward design. Understanding by design attempts understanding related to life through procedural knowledge, and presents the lesson design process clearly through templates. For this reason, it has the advantage of showing how the teacher-level curriculum reorganization can be achieved. On the other hand, understanding by design has the following limitations in the application of moral education. First of all, some aspects of the understanding by design do not fit well with the moral education that deals with values and virtues that are open to various paths of inquiry. In other words, for a class that goes beyond exploring moral phenomena to reflect on inner morality and cultivate the will to practice in life, more than the process of exploring knowledge and concepts is needed. Also, since the backward design method is structured around the result of performance task, factors that do not appear as acceptable evidences after class is over are more likely to be excluded. This is inconsistent with the direction of moral education, which sets the goal of cultivating morality; rather, there is even a possibility that the design will proceed centered on the assessment evidence that can be easily confirmed in the moral education lesson.

한국어

백워드 설계는 진정한 ‘이해’를 위한 설계가 필요하다는 문제의식을 바탕으로 시작되었다. 이를 위해서 수업 설계 시, 도달하고자 하는 학 습의 결과가 무엇인가를 우선적으로 고려해서 핵심 과제를 선정하는 방식을 취하기에 백워드 설계 혹은 역방향 설계로 불린다. 이와 같은 설계 방식은 절차적 지식을 통해 삶과 연계된 이해를 시도하고, 템플 릿을 통해서 수업 설계 과정을 비교적 명료하게 제시하기에 교사 수준 의 교육과정 재구성이 어떤 경로를 통해서 이루어질 수 있는가를 보여준다는 장점을 가진다. 반면에 이러한 설계 방식을 도덕과 수업에 적 용할 때에는 다음과 같은 한계점도 나타날 수 있다. 우선, 가치 및 덕 목을 다루는 도덕과 교육에는 부합하지 않는 면이 있다. 도덕 현상을 탐구하는 것을 넘어서 내면의 도덕성을 성찰하고 삶에서의 실천의지를 함양하는 수업을 위해서 사실 지식과 개념, 절차를 탐구하는 과정 이 상이 필요하다. 다음으로, 백워드 설계 방식은 수행의 결과를 중심으로 구성되기에 수업이 끝난 후 수용 가능한 증거로 나타나지 않는 요소들 은 배제되기 쉽다. 이는 도덕적인 인간의 형성을 목표로 설정하는 도 덕과 교육과는 부합하지 않으며, 오히려 도덕과 수업 설계에 있어서 쉽게 확인될 수 있는 수행과제를 중심으로 목표가 설정될 가능성마저 가지게 된다.