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한국어

본 연구는 2011년부터 2021년까지 최근 10년간 발표된 학령전기 아동을 대상으로 언어적 중재에 관한 연구 126편을 분석하여 언어중재 관련 연구동향 및 흐름을 살펴보고 앞으로의 연구대상 연령층, 대상자 의 필요한 중재 프로그램의 개발 등 연구방향을 제시하고자 하였다. 본 연구에서는 국내 학령전기 언어 중재 중에서 언어학적 특징으로 분류하여 최근의 연구동향을 파악하기 위해 2011년부터 2021년까지 이 루어진 연구를 분석 대상으로 선정하였다. 이 연구에 대한 분석 결과는 다음과 같다. 학령전기 아동의 언 어 중재 연구는 2011년 이후 꾸준히 연구가 진행되었다. 2013년에 4편으로 가장 적은 수의 연구를 하였 고 2019년에는 19편으로 가장 많은 연구가 진행되었다. 가장 많이 연구된 연도와 언어학적 분류는 2018 년 화용부분에서 11개로 가장 많은 연구가 진행되었고 2011년에 구문부분에서 0개, 2012년 의미부분에서 0개, 2013년 의미부분과 음운 부분에서 0개, 2015년에는 의미, 구문부분에서 0개, 2016년에는 음운, 구문 부분에서 0개, 2018년에는 의미부분에서 0개로 학령전기 아동에 대한 논문이 출판되지 않았다. 학령전기 아동의 언어학적 분류에 따른 연구대상을 보면 뇌성마비, 학령전기 아동의 언어학적 분류로만 검색한 결 과, 일반아동을 대상으로 한 연구가 63개로 가장 많은 연구가 진행되었다. 학령전기 아동의 장애군에 따 른 연구 중 가장 많이 연구한 대상자는 말더듬 연구로 나타났다. 그러나 발달지체, 조음장애에 대해서는 1개씩 가장 적은 연구수가 나타났다. 학령전기 아동의 언어학적 분류 구문부분에서 중재목표를 분석한 결과, 구문에 관련된 연구가 5개로 가장 많이 나타났다. 학령전기 아동의 언어학적 분류 의미부분에서 중 재목표를 분석한 결과, 의미적인 측면에서는 어휘 또는 내용어와의 관계성이 높으므로 이와 관련된 연구 가 8개로 가장 많이 연구되었다. 학령전기 아동의 언어학적 분류에 따른 구문론적 측면, 의미론적 측면, 화용적인 측면에서의 중재목표에 대한 분석한 결과, 구문적인 측면에서 구문의미에 대한 중재목표가 5개 로 가장 많았고 의미론적 측면에서는 어휘에 대한 중재목표가 8개로 많았으며 화용적인 측면에서는 의사 소통 능력 향상에 관련된 중재목표가 9개로 가장 많았다. 이러한 결과는 구문적인 측면에서 가장 중요하 게 알아야 할 점은 학령전기 아동의 구문이해 능력이 매우 중요하며 이를 진단할 수 있는 검사도구에 대 한 이해도도 높아야 함을 알려준다. 의미론적인 측면에서 어휘에 대한 중재목표가 많은 이유는 학령전기 아동의 어휘습득 환경과 범주어, 분류를 하여 다른 영역들이 함께 발달되기 때문이라고 생각된다. 그리고 이 시기에 가장 강조되는 것이 또래관계이므로 화용론적인 측면을 배제할 수 없고 학령기가 되기 이전에 이 시기에는 학령기가 되기 전 기초적으로 알아야할 모든 언어학적 모든 부분들을 갖추어야 함을 시사한 다. 따라서 본 연구자는 코로나 시대를 살고 있는 학령전기 아동들에게 언어학적으로 중요한 점이 매우 많지만 그 중에서도 가장 중요시 되어야 할 부분이 화용론적인 부분이다. 그러나 요즘 학령전기 아동은 스마트폰과 스마트패드, 방송매체들로 인하여서 또래와의 관계맺기 보다는 혼자서 생활하는 시간이 많아 지고 있다. 이러한 시대에 학령전기 아동의 언어학적으로 강점은 무엇이고 약점은 무엇인지 파악하여 그 에 따른 중재 프로그램 개발 및 적용을 하여 장애인에 국한된 언어학적인 중재 프로그램 연구가 아닌 유 아기 아동들의 발전되고 세련된 의사소통 향상을 위해 노력하는 연구자가 되기를 기대한다.