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영어

The purpose of this study was to discover the meaning and structure of the experience of students participating in restorative discipline in elementary school and to explore its essence. The study participants were selected from 4th grade, 5th grade and 6th grade students who agreed to the interview, whose homeroom teachers who is practicing restorative discipline in Gwangju and Jeollanam-do. The participants were divided into 3 teams, including 13 students who experienced restorative discipline during the first semester. Data were collected through focus group interviews, and were analyzed by Colaizzi's phenomenological research method. Based on the analysis, 184 formulating meanings, 49 themes, 16 themes clusters, and 7 categories were derived. The structure of the nature of participants' participation in restorative discipline is as follows. “participated once,” “difficulty experiencing various difficulties,” “feeling safe and comfortable in class while connected with classmates,” “maintaining restorative discipline with the help of teachers,” “experience positive changes in the classroom and actively participating in restorative discipline,” “restorative discipline enables life changes and positive values and attitudes,” and “expanding and practicing restorative discipline outside of school.” The primary objective of elementary school students' experiences of participating in restorative discipline was “to understand myself and others deeply and restore relationships.” Through this study, by deriving the essential meaning and structure of the experience of participating in restorative discipline, the practice method and direction were presented to teachers who practice restorative discipline.

한국어

이 연구는 회복적 생활교육에 참여했던 초등학생들의 경험이 갖는 의미와 구조를 밝혀 그 본질을 탐색하는 것에 목적이 있다. 이를 위해 광주광역시와 전라남도에서 회복적 생활교육 을 실천하고 있는 교사의 학급 학생 중 연구 참여에 동의한 4∼6학년 학생들 13명을 연구 참여자로 선정하였다. 총 3팀으로 나누어 포커스 그룹 인터뷰를 진행하였으며, Colaizzi의 현상 학적 연구 방법으로 분석하였다. 그 결과 총 184개의 구성된 의미, 49개의 주제, 16개의 주제 묶음, 7개의 범주가 도출되었다. 참여자들의 회복적 생활교육 참여 경험의 본질에 대한 구조 는 다음과 같다. ‘일단 참여함’, ‘여러 가지 어려움을 느끼면서 힘들어함’, ‘학급 친구들과 연 결되면서 학급을 안전하고 편안하다고 느낌’, ‘선생님의 도움을 받아 회복적 생활교육을 유지 해 감’, ‘학급이 긍정적으로 변화하는 것을 경험하며 회복적 생활교육에 적극 참여함’, ‘회복 적 생활교육이 삶에 배어 가치관과 태도를 변화, 성장시킴’, ‘회복적 생활교육을 학교 밖으로 확장하여 실천함’이었다. 초등학생의 회복적 생활교육 참여 경험의 핵심 주제는 “나와 타인 을 깊이 이해하고 관계를 회복해 가는 것”이었다. 이 연구는 회복적 생활교육 참여 경험의 본질적 의미와 구조를 도출함으로써 회복적 생활교육을 실천하는 교사들에게 실천 방법과 방향을 제시할 수 있다는 데 의의가 있다.