earticle

영어

Mongolia has imported foreign education policies whenever it went through a major social transition period, which has greatly influenced the current education system. However, no comprehensive study has been conducted on when and what policies were introduced and the outcomes they produced. In reality, globalization has resulted in the frequent exchange of various education policies and models from various countries. This study examined the educational policies that were imported from foreign countries during a specific period of Mongolian history. Furthermore, the study examined how those policies were implemented as well as their outcomes. In addition, it also aimed to examine how changes in the education policy have affected Mongolian society and offer suggestions for the implications of the educational policy exchange and implementation of those policies. We used an analytical approach and a historical research method to conduct the study, both of which are new research methods in comparative education that deal with the phenomenon of educational policy transfer. This study classified the foreign policy imports in Mongolia into three periods: the traditional nomadic society (17th to 19th centuries); the socialist period after the 1921 People’s Revolution (20th century); and the period after democratization in 1990. The characteristics of the education policy, introduced from other countries, were explained through social and historical contexts. We used three approaches to explain the introduction of education policy during each period: 1) the subject of policy introduction, 2) the method of policy introduction, and 3) the outcome of the policy implementation. Prior to the 20th century, religious education imported from Tibet and Manchurian education from the Qing Dynasty, the 20th-century socialist education model based on Marxism-Leninism in the former Soviet Union, as well as recent education policies like the Cambridge curriculum and core curriculum development policy were analyzed. In each period, education policies imported from other countries were successful when the internal policy makers independently found a way to adapt them to the Mongolian reality, while the education policies that were adopted by force for specific political purposes and external influences failed.

한국어

몽골은 사회적으로 큰 전환기를 겪을 때마다 외국의 교육정책을 도입했으며 그 것은 현대 몽골 교육 제도에도 많은 영향을 끼쳐 왔다. 그러나 언제 어떤 정책을 도입하여 구체적으로 어떠한 결과를 낳았는지에 대한 성찰은 아직 미비한 실정이 다. 본고에선 몽골이 역사적으로 어떤 시기에 어떠한 교육정책을 외국으로부터 도 입했는지, 또한 해당 정책이 어떻게 실행되었고 어떤 결과로 이어졌는지 살펴보려 고 한다. 아울러 교육정책의 변화가 몽골사회에 끼친 영향이 무엇인지 알아보고, 새로운 교육정책을 도입하고 실행하는 데 있어 우리가 얻을 수 있는 시사점이 무 엇인지 탐색할 것이다. 이 연구에서는 교육정책전이(educational policy transfer) 현상을 다루는 비교교육학의 새로운 연구 방법인 분석적 접근방법과 역사학적 연 구 방법을 사용했다. 본 논문에서는 몽골이 외국에서 교육정책을 도입한 시기를 크게 세 가지, 즉 전 통유목사회(17세기〜19세기), 1921년 인민혁명 이후의 사회주의 시기(20세기), 1990 년 민주화 이후의 시기로 나누었으며, 각 시기마다 도입된 교육정책의 특징을 사회적ㆍ역사적 맥락을 통하여 알아보았다. 또한 시기별 교육정책을 설명하기 위해서 는 1) 정책 도입의 주체, 2) 정책 도입의 방식, 3) 정책 실행의 결과라는 세 가지 측 면에서 접근하였다. 본고에서 특히 주목한 시기별 교육정책은 다음과 같다. 20세기 이전에는 티베트에서 도입한 종교 교육과 청나라에서 도입한 만주 교육, 20세기에 는 구소련에서 마르크스-레닌주의에 입각한 사회주의 교육 모델, 1990년 민주화 이 후에는 외국에서 도입한 케임브리지 교육과정 및 몽골이 자체적으로 개발한 중핵 교육과정 정책. 연구를 통해 얻은 결론은 외국에서 교육정책을 도입했을 때 내부의 정책입안자들 이 몽골 현실에 적합한 방법론을 물색하며 적극적으로 실행한 경우에는 성공한 반 면, 외부의 강압과 특정한 정치적 목적으로 강제된 교육정책은 실패했다는 것이다.