earticle

영어

In this study, by applying the flip-learning teaching method to learners who have completed the basics of Chinese, the effect of flip-learning on improving learning motivation and self-efficacy is analyzed, and it is revealed that it is valuable in foreign language language education. It aims to aid understanding. From response 1 to response 11, looking at the descriptive statistical analysis, correlation analysis, and pair-sample t-test before and after class, it was found that it was more helpful in class after class than before class. However, in the case of Response 8 (increased understanding of learning content) and Response 11 (overall class satisfaction), the students' competencies were judged to be high even before class. was found to be insignificant. In the end, through the flip-learning teaching method, if you call a word after class in Korean, it is written in Chinese, if you call a word in Chinese, you write it in Chinese and write down its meaning, , improved self-directed learning ability, improved learning motivation, increased academic self-efficacy, increased student participation in learning, and watched videos in advance were found to be helpful for prior learning. Both before and after were high. It appears that there are also disadvantages such as a lack of communication between the instructor and the learner and a decrease in concentration. Although it seems that the shortcomings are partially resolved with Kakao Talk or individual class guidance after class, it is difficult to see it as a fundamental solution, and it is judged that improvement through more various complementary means is required.

한국어

본 연구는 중국어 기초를 이수한 학습자에게 플립러닝 교수법을 적용, 학습동기 , 자 기 효능감, 학습 효과 향상 등을 분석하여 효율적인 외국어 교육을 위한 활용 가치를 평가 하고, 지속적인 적용여부를 파악하는데 목적을 둔다. 플립러닝 교수법을 적용한 강의에 대한 분석은 수업 전, 수업 중, 수업 후로 나누어 진 행하였다. 플립러닝 교수법 진행은 먼저, 교수자가 사전학습 단계에 필요한 강의 동영 상을 제작하여 블랙보드에 게시하였다. 동영상의 시간은 35-40분으로 하고, 내용은 과 별 학습목표 제시, 단어설명, 문법 설명, 단어와 표현에 대한 설명, 과제설명과 단어의 습 득, 질문의 중요성 강조 등으로 구성하였다. 학습자의 개인차에 따라 학습 시간을 조절 할 수 있게 반복 시청이 가능하도록 하였다. 플립러닝 교수법을 적용한 결과는 다음과 같다. 대응 1에서 대응 11까지 수업 전과 후 의 기술통계분석과 상관관계분석, 쌍대표본 t검증을 확인한 결과, 수업 전보다 수업 후에 도움이 된 것으로 파악되었다. 대응8(학습내용의 이해도 증가)과 대응11(전반적인 수업 만족도)은 수업 전에도 학생들의 역량이 높은 것으로 파악되고, 수업 전과 수업 후의 차 이가 크지 않아 통계상 의미 없는 것으로 분석되었다. 단어를 한국어로 불러주면 중국어 로 쓰는 수행평가 방식, 단어를 중국어로 불러주면 중국어로 쓰고 뜻을 적는 수행평가 방식, 상황 이야기 말하기, 회화 만들기 등 발표 수업 방식, 자기주도적 학습 능력 향상, 학습동기 향상, 자기 효능감 증가, 학생들의 학습참여도 증가, 동영상 사전시청 등은 수업 전보다 수업 후의 성취도가 높아 선행학습 효과가 도움 되는 것으로 파악되었다. 플립러닝 교수법을 적용으로 학습내용의 이해도 증가와 전반적인 수업만족도는 수업 전과 후 모두 높게 나타났다. 교수자와 학습자 간의 소통 부족, 집중력저하 등이 플립러닝 교수법의 단점으로 파 악되었다. 단점은 카카오톡이나 수업 후 개인별 수업지도로 일부 해소할 수 있지만, 근본적인 해결방안으로 보기는 어려워 대책이 필요할 것으로 판단된다.