earticle

영어

This study aims to analyze educational needs for non-face-toface classes perceived by instructors and learners. The factors for needs analysis were derived from a previous research analysis and Delphi survey. They comprised the six factors of “universal class environment,” “integrated class design,” “interactive class implementation,” “adaptive learner support,” “communicative class management,” and “systemic learning evaluation,” with 28 sub-factors. A survey was conducted on instructors (N=49) and learners (N=1,209) who participated in non-face-to-face classes in the first semester of 2021 at P theological seminary & university in Seoul. The collected data were analyzed using Borich’s needs equation and The Locus for Focus Model, and highly ranked priorities on both methods were proposed as the highest priorities. According to the research result, the highest priorities of the instructors’ needs were “system stability check,” “timely feedback,” “proficient use of the platform,” and “monitoring and encouraging learning,” which are mainly related to “universal class environment” and “adaptive learner support.” The highest priorities of the learners’ needs were “appropriate amount of class hours,” “system stability check,” “learners’ needs analysis,” “timely feedback,” “appropriate class type,” “encouragement and tolerance for failure,” and “well-structured content,” which are mainly related to “integrated class design.” Although the effect of non-face-to-face classes is inevitably linked to the university’s support system, this study is limited in that it focuses on the class itself. However, it is meaningful in that it views non-face-to-face classes, which were triggered by COVID-19 but expanded in various forms into “classes for everyone” including both instructors and learners, and presents empirical data based on systematic research methods.

한국어

이 연구의 목적은 교수자와 학습자가 인식하고 있는 비대면 수업에 대 한 교육적 요구를 분석하는 것이다. 요구분석을 위한 요인들은 선행연구 분석 및 델파이 조사를 통해 보편적 수업환경, 통합적 수업설계, 상호적 수 업실행, 적응적 학습자지원, 소통적 수업운영, 체제적 학습평가의 6개 요 인, 28개 하위요인으로 구성하였다. 조사는 서울에 소재한 P신학대학교 2021년 1학기 비대면 수업에 참여한 교수자(N=49)와 학습자(N=1,209) 를 대상으로 하였다. 수집한 자료는 Borich 요구도 공식과 The Locus for Focus Model을 활용하여 요구분석을 수행하였으며, 두 방법에서 모두 강 조된 요인들을 최우선 요인으로 제시하였다. 연구결과에 따르면, 교수자 요구의 최우선 순위는 ‘시스템 안정성 점 검’, ‘적시의 피드백’, ‘플랫폼의 능숙한 운용’, ‘학습 모니터링 및 독려’로서, 주로 ‘보편적 수업환경’ 및 ‘적응적 학습자지원’과 관련된 것으로 나타났다. 학습자 요구의 최우선 순위는 ‘적정한 수업 분량’, ‘시스템 안정성 점검’, ‘학 습자 요구분석’, ‘적시의 피드백’, ‘적합한 수업유형’, ‘실패에 대한 격려와 관용’, ‘구조화된 학습내용’으로서, 주로 ‘통합적 수업설계’와 관련된 것으로 확인되었다. 비대면 수업의 효과는 대학의 지원체제와 긴밀히 연결될 수밖에 없지 만, 이 연구는 수업자체에 초점을 맞추었다는 점에서 한계가 있다. 그러나 이 연구는 코로나19로 촉발되었으나 다양한 형태로 확장되고 있는 비대면 수업을 교수자와 학습자 ‘모두를 위한 수업’으로 조망하고, 체계적인 연구 방법에 기초한 실증적 자료를 제시했다는 점에서 의미가 있다