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영어

This study aimed to analyze achievement standards of elementary school 3-4 grades in national 2015 revised curriculum by a revisioned Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Through this, this study would possibly identify which knowledge and cognitive courses are mainly dealt with, and suggest the development of national curriculum and classroom curriculum. The research results and conclusions accordingly are as follows. The knowledge dimension that occupies the largest proportion of the achievement standards of the 3-4th grade group was conceptual knowledge, and the cognitive process dimension that occupies the largest proportion was understanding. This result was inevitable because of the traits in 3-4 grades. However considering that Education 2030 aimed to have transformational capacity, value-creating capacity, conflict and tension adjustment capacity, and responsibility, it is necessary to increase the proportion of metacognitive knowledge, application, analysis, evaluation, and creation in the national curriculum and classroom curriculum. In addition, a follow-up study is needed to study how to use the table of new educational goal taxonomy in class and evaluation scenes in the actual educational field.

한국어

이 연구는 2015 개정 교육과정 초등 3-4학년군 성취기준을 Bloom의 신교육목표분류학에 따라 분석하여 어떤 지식과 인지과정을 주로 다루고 있는지 확인하고 국가교육과정 및 교실교육과정 개발에 제언을 하고자 한다. 이에 따른 연구결과 및 결론은 다음과 같다. 3-4학년군 성취기준에 서 가장 많은 비중을 차지하는 지식차원은 개념적 지식, 가장 많은 비중을 차지하는 인지과정 차원은 이해하다였다. 교육과정 계열성 및 인지발달 과정에 따라 개념적 지식이 많이 활용될 수 밖에 없으며, 이해하다가 7개의 하위영역을 가짐에 따라 폭넓게 사용될 수 밖에 없으므로 이러 한 결과가 도출된 것으로 보인다. Education 2030에서 변혁적 역량, 가치창출 역량, 갈등 및 긴 장 조정 역량, 책임감 갖기를 목표로 하였다는 것을 고려했을 때 국가 교육과정 및 교실 교육과 정에서 메타인지적 지식 및 적용하다, 분석하다, 평가하다, 창안하다의 다른 인지과정적 차원의 비중이 높아질 필요가 있다. 또, 향후 1-2학년군 5-6학년군 성취기준 분류, 실제 교육현장에서 수업 및 평가장면에서 신교육목표분류학의 표를 활용하는 사례를 기술, 분석하는 후속 연구가 필요하다.