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영어

After COVID19, most of the university’s required liberal arts writing classes were turned non-face-to-face. What was questioned in the real-time teaching process using recorded videos or Zoom programs was how to provide feedback to learners. This article describes the process of reviewing online feedback cases and reviewing appropriate feedback directions of writing courses for the Busan University of Foreign Studies, which is a compulsory writing subject for the first semester of 2020 and the first semester of 2021. The subject induced the expansion of writing by having learners train on short writing and long writing and then attempt to write academic writing. In content, the stage of learning the academic system of college writing and understanding the writing process was structured. The professor provided online feedback by dividing the areas where learners struggled into three stages: topic selection, outline writing, and actual writing, and reviewed the performance of online feedback at each stage. It is meaningful in that selecting topics through step-by-step visualizations discussed in this article, writing an overview and feedback through real-time chat, time-consuming and FAQ feedback are ways for professors to use daily, and that standardization of feedback language can ease their burden and solve learners‘ questions in advance. As previously pointed out, the lack of theoretical background and the limitation that they did not consider the differences in the teaching learning situation between 2020 and 2021 will be supplemented by future research.

한국어

COVID19 이후 대학 교양필수 글쓰기 교과는 대부분 비대면으로 전환되었다. 녹화된 동영상을 제공하거나 Zoom 프로그램을 활용한 실시간 교수학습 과정에서 문제시된 것은 학습자들에게 어떠한 방식으로 피드백을 제공하는가였다. 이 글은 2020학년도 1학기, 2021학년도 1학기 부산외국어대학교의 교양필수 글쓰기 교과목인 <나를바꾸는글쓰기>를 대상으로 실시한 온라인 피드백 사례를 검토하고 글쓰기 교과의 적절한 피드백 방향을 검토하는 과정을 담아냈다. 이 교과목은 학습자들에게 짧은 글쓰기와 긴 글쓰기를 훈련한 후, 학술적 글쓰기를 시도하게 함으로써 글쓰기의 확장을 유도하였다. 내용적으로는 대학 글쓰기의 학술적 체계를 익히고 글쓰기 과정을 이해하는 단계를 구조화하였다. 교수자는 학습자들이 어려움 을 겪는 영역을 주제 선정, 개요 작성, 실제 작성 3단계로 나누어 온라인 피드백을 제공하 였으며, 각 단계별로 온라인 피드백의 성과를 검토하였다. 이 글에서 논의한 단계별 시각화를 통한 주제 선정, 개요 작성과 실시간 채팅을 통한 피드백, 시간별 소모임 및 FAQ 피드백은 교수자들이 일상적으로 활용할 수 있는 방안이라 는 점, 피드백 언어의 규격화가 마련된다면 교수자의 부담을 덜고 학습자들의 궁금증을 사전에 해결할 수 있다는 점에서 의의가 있다. 다만 이론적 배경이 부족하다는 점, 2020학 년과 2021학년의 교수학습상황의 차별점을 고려하지 않았다는 한계점은 추후 연구로 보 완하고자 한다.