earticle

영어

A grounded theory approach was applied to conduct this study, and the concepts and categories of learning experience were identified, and an integrated analysis was conducted in terms of structure and process. The researcher analyzed and categorized grounded data collected in the field, such as field notes, learning reflection essays written by participants, and focus group interview data, and then structurally analyzed them. After that, in order to form the final theory, a storyline was presented and a core category was derived, and finally, a process model was developed for the ' Collaborative Learning Experiences of Learners Participating in Digital Face-to-Face Classes in the Context of COVID-19.' As a result of the study, 66 concepts, 22 subcategories, and 14 categories were derived in the categorization stage of grounded data, and these were structured using the paradigm model proposed by Strauss and Corbin(1990). Through the storyline, the core category was derived as 'Overcoming Limits and Discovering Meaning', and based on this, it consists of three stages: 'the step of Recognizing the Limit', 'the step of Overcoming and Practicing', and 'the step of Adaptation and Discovery of Meaning'. A learning experience process model was developed. Based on the research results, each step of the process model of 'Overcoming Limits and Discovering Meanings' was discussed, and practical instructional strategies were proposed for effective collaborative learning in the context of digital face-to-face classes.

한국어

본 연구의 목적은 코로나19 상황에서 실시간 화상강의에 참여한 대학생들의 협력학 습 경험에 대한 현상을 이해하는 것이다. 이를 위해 근거이론 연구방법을 적용하여 학습 경험에 대한 개념과 범주를 밝히고 구조적, 시간적 측면에서 통합적으로 분석하였다. 연 구자는 참여자들의 수업성찰보고서, 현장노트, 초점집단 면접자료 등 현장의 근거자료 를 분석한 후 패러다임 모형으로 구조화하였으며 최종이론 형성을 위해 스토리라인을 제시하고 핵심범주를 도출한 후, 학습경험 과정모형을 개발하였다. 근거자료의 범주화 단계에서 66개의 개념, 22개의 하위범주, 14개의 범주들이 도출되었고 학습경험은 인과 적 조건(선택의 기회 제한, 경험해보지 않은 상황), 맥락적 조건(학습 장애요소 인식), 중 심현상(과업 중심 관계 추구, 정서적 교류 추구), 중재적 조건(상호작용 기회로 인식, 유 연한 수행, 온라인 협력학습 강점 인식, 협력에 대한 동기부여), 작용/상호작용 전략(제한 된 상황 극복 의지, 학습공동체 의식 발휘, 발표효능감 인식), 결과(학습환경 적응, 협력 학습의 의미 발견)로 구조화되었다. 스토리라인과 핵심범주를 기반으로 ‘한계 인식 단 계’, ‘극복과 실천 단계’, ‘적응과 의미 발견 단계’로 구성된 ‘한계의 극복과 의미 발견하 기’ 학습경험 과정모형이 개발되었다. 연구결과를 토대로 과정모형에 대한 논의와 실시 간 화상강의 맥락에서 원활한 협력학습을 수행을 위한 실천적 교수전략을 제안하였다.