earticle

영어

The 'student-engagement class' is a class that allows the students to engage actively into teaching-learning activity where they engage and concentrate in terms of cognition, behavior, and emotion. The success of 'student engagement' is dependent, therefore, not on the pedagogy but on the active mindset of students that tries to engage into class and to focus on learning. The evaluation in these 'student-engagement class' should increase the engagement of students. The recommendations for the evaluation to increase student engagement are as follows: First, the consistency between class and evaluation is proposed. The enhancement of cognitive engagement is ensured when the consistency is maintained between actual class of 'student-engagement class' and evaluation. Second, the growth-oriented evaluation emphasizing the process is proposed. The improvement of behavioral engagement of students is ensured when their motivation for learning is encouraged by reinforcing feedback to support their learning and growth. Third, the use of affective domain evaluation is proposed. The voluntary emotional engagement is expected to increase when students are encouraged to discover their interest and enjoyment and to grow in history learning through observation of 'attitude domain and, in terms of the evaluator, self-evaluation or peer-evaluation is applied. The most important thing in 'student-engagement history class' and the 'evaluation' to promote such classes is that teachers should respect students as the subject of learning and should raise awareness of evaluation as a tool for student growth.

한국어

‘학생 참여형 수업’은 학생들이 교수-학습 활동에서 활발하게 참여할 수 있도록 하는 수 업으로, 학생들이 인지적, 행동적, 정서적으로 관여하고 집중하는 수업을 말한다. 따라서 ‘학생 참여’는 교수법의 문제로 해결되는 것이 아니라 학생들이 수업안에 들어와서 학습에 마음을 쏟으려고 애쓰는 적극적인 심리가 있을 때 비로서 학생 참여가 이루어진다고 할 수 있다. 이러한 ‘학생 참여형 수업’에서 평가는 학생의 수업 참여를 더 높일 수 있어야 한다. 학생의 수업 참여를 높일 수 있는 평가 방안으로 첫째, 수업과 평가의 일관성을 제안하였 다. ‘학생 참여형 수업’의 실제 수업과 평가를 일관성 있게 해야 학생의 인지적 참여를 높일 수 있으리라 본다. 둘째, 과정을 중시하는 성장 중심 평가를 제안하였다. 학생의 배움과 성 장을 지원하기 위한 피드백을 강화하여 학생들의 학습 동기를 격려하는 방향이라면 학생 의 행동적 참여를 높일 수 있다. 셋째, 정의적 영역 평가의 활용을 제안하였다. 학생들이 역 사 학습에서 흥미와 즐거움을 찾을 수 있도록‘태도 영역’관찰을 통해 학생이 성장할 수 있 도록 하고 평가의 주체를 학생 자기평가나 동료평가의 활용으로 더 활발하고 주도적으로 정서적 참여를 높일 수 있을 것이다. ‘학생 참여형 역사수업’과 이러한 수업을 더 활성화 시킬 수 있는 ‘평가’도 실제 교실 수업 을 운영하는 교사가 학생을 배움의 주체로 보고, 학생 성장을 위한 평가에 대한 인식이 가 장 중요하다고 본다.