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영어

Objective : This study was to perform the education of the ASI® intervention for six occupational therapists and to know the delivery of ASI® core principle through a self-assessment, a peer-assessment, an expert-assessment. Methods : The study performed from November 2013 to June 2014 for six occupational therapists without completion of the education of ASI® intervention. The participants were educated about the ASI® intervention during 8 weeks and took and assessed films before and after education. The assessment was the self-assessment, the peer-assessment, the expert-assessment and the data of assessment was analyzed by Mann-Whitney and ICC. Results : The result of process factors before and after education according to methods of assessment, the self-assessment was significant in ‘self-regulation,’ ‘collaboration,’ ‘ensures success,’ ‘play,’ ‘alliance,’ and ‘total item’. The peer-assessment was significant in all item exception ‘safety’. The expert-assessment was significant in all items exception ‘sensory opportunities’. The results of self-assessment and expert-assessment before and after the education of ASI® intervention were significant in ‘safety’. Conclusion : The results of this study provide to need the education of ASI® intervention for accuracy sensory integrative intervention. The occupational therapists need to check the style of intervention.

한국어

목적: 본 연구의 목적은 ASI®의 중재 교육을 6명의 작업치료사에게 실시하고, 교육 전과 후에 ASI®의 중심원리 수행도를 자기-평가, 타인-평가, 전문가-평가로 알아보는 것이다. 연구 방법: 2013년 11월 30일부터 2014년 6월 30일까지 총 6명의 작업치료사를 대상으로 연구가 이루어졌다. 총 8주 동안 6회의 ASI® 중재 교육을 실시하였고, 대상자들이 ASI® 중재 교육 전에 촬영한 치료 동영상과 교육 후에 촬영한 치료 동영상을 평가하였다. 평가는 교육전과 후에 자기-평가, 타인-평가, 전문가-평가로 실시하였 고, 이 자료를 바탕으로 Mann-Whitney, ICC (Intra-Class Correlation)로 분석하였다. 결과: 영역Ⅲ(평가기록), Ⅳ(공간과 도구), Ⅴ(부모, 교사와의 의사소통)의 구조적 요소 합의 결과는 79.33±18.27점 이었다. 평가방법에 따른 ASI® 중재 교육 전과 후의 과정요소 차이를 살펴본 결과, 자기-평가에서는 ‘감각조절 제공’, ‘활동선택에서 협력’, ‘활동의 성공보장’, ‘놀이에 대한 아동의 내적 동기를 지지’, ‘치료적 연합’, ‘과정요소 의 합’에서 교육 전보다 교육 후에 점수가 향상되었다. 타인-평가에서는 ‘물리적 안정성 보장’을 제외한 모든 항목에서 통계학적으로 유의한 차이를 보였다. 전문가-평가에서는 ‘감각의 기회제공’을 제외한 모든 항목에서 통계학적으로 유의한 차이를 보였다. ASI® 중재 교육 전에 실시한 자기-평가와 전문가-평가에서는 ‘물리적 안정 성 보장’항목에서 통계학적으로 유의한 차이를 보였다. 교육 후에 실시한 자기-평가와 전문가-평가에서도 ‘물리 적 안정성 보장’ 항목에서 차이를 보였다. 결론: 본 연구의 결과는 정확한 감각통합중재를 위해 ASI®의 중재 교육이 필요함을 강조하고, 치료사 스스로의 치료적 스타일을 점검하는 것이 중요하다는 것을 제시한다.