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영어

The purpose of this study is to analyze the questions that the professor gives to the students during the college class in terms of continuing education from the perspective of adult continuing education, and to examine what implications does the university professor have for asking questions in educationally desirable way. As a result of analyzing the question-and-answer interactions in the actual classes, thirty-six university professors showed that the questions at the introduction stage were not effective in inducing the learning interest. There were few cases of in-depth discussions between professors and students about the contents of the lessons. Professors were not proficient at inducing students' answers after the questions. Professors should found that there is a need to develop competencies in order to adapt various types of questions to the situation. As an adult learner, questioning situations and contexts should be prioritized in order to ask questions in a pedagogically favorable way. Professors who are reflective of the class will always and carefully try to look back at their class. This attitude is a desirable direction for university educators as adult continuing education learners.

한국어

본 연구의 목적은 대학 수업 중에 교수가 학생에게 하는 질문을 성인계속교육 관점에서 분석하여, 대학교수가 교육적으로 바람직한 방식으로 질문을 하는 데 어떤 시사점을 주는 지 살펴보는 것이다. A대학교 교수 36명을 대상으로 실제 수업에서 이루어진 질문-대답 상호작용을 분석한 결과, 도입 단계에서 하는 질문은 학습 흥미를 유발하는 데 별로 효과 가 없어 보였으며, 대부분의 질문은 기억과 이해 여부를 확인하려는 목적에서 이루어졌다. 수업내용에 대해 교수와 학생 간에 깊이 있게 토론하는 경우는 거의 나타나지 않았다. 교 수들은 질문 후에 학생의 답변을 유도하는 데 능숙하지 못했다. 교수들은 다양한 질문 유 형을 상황에 맞게 활용할 수 있도록 역량을 개발해야 할 필요성이 있음을 알 수 있었다. 성인학습자로서 대학교수가 교육적으로 바람직한 방식으로 질문하려면 질문 상황과 맥락 에 대한 성찰이 우선되어야 한다. 반성적으로 수업을 하는 교수는 항상 그리고 주의 깊게 자신의 수업을 되돌아보려고 노력할 것이다. 이러한 태도는 성인계속교육 학습자로서 대학 교수가 지녀야 할 바람직한 방향에 해당한다.