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영어

Reflective practice is a widely accepted technique for the on-going professional development of teachers, including TESOL educators. The reported attitudes of practicing reflection have been overwhelmingly positive. However, there is no indication that teachers continue the practice when not being forced to do so for the purposes of a study or a class credit. This study investigates whether EFL teachers at the university level in South Korea are voluntarily practicing reflection in real terms for their own professional development and if so, to what frequency and depth. A short questionnaire which included Likert-scale, yes/no, short answer and open-ended questions was provided, and the data were analyzed using both quantitative and qualitative analysis. It was found that while university level EFL teachers in South Korea practice a minimal amount of reflection, it was more likely because they were self-described, reflective people. Most teachers who reported practicing reflection, did so alone or rarely within a community of practice indicating that while theoretically, many agree it is beneficial for professional development, a persistent low buy in to the practice remains today. This will undoubtedly have a long-term effect on the professional development of university level EFL teachers in South Korea. Finally, this study includes a discussion of how institutional support could address and improve commitment to reflection.

한국어

성찰적 연습(Reflective practice)은 테솔(TESOL) 교사를 포함한 교사들이 현재 사용하고 있는 지 속적인 전문성 개발을 위해 널리 인정된 기술이다. 보고된 성찰연습 태도는 극히 긍정적이었다. 하지만 교사들이 학업을 위해서 혹은 학점 이수 등을 목적으로 하는 강제적인 수행이 아닐 때 연습을 지속하는지에 대한 지표는 없다. 본 논문은 한국의 대학 수준 EFL 교사들이 실제로 자 신의 교사역량 개발을 위해 성찰적 연습을 자발적으로 하는지, 그렇다면 그 빈도와 심도는 어 느 정도 인지에 대해 살펴본다. 리커트 척도(Likert-scale), 예/아니오, 단답형 및 개방형 질문을 포 함한 짧은 설문지가 제공되었으며, 데이터는 정량, 정성분석 두가지 모두를 사용하여 분석되었 다. 한국의 대학수준 EFL 교사들은 최소한의 성찰적 연습을 하는 것으로 나타났으나, 이는 그 들이 자기표현을 하는 성찰적인 이들이었기 때문에 성찰적 연습을 한 것인 듯하다. 성찰적 연 습을 실천한다고 보고한 대부분의 교사들은 혼자, 혹은 드물게는 연습을 위한 공동체를 이루 어 연습을 하였고, 이론적으로는 많은 이들이 전문성 개발에 도움이 된다고 하지만 연습의 지 속성에 대해서는 현재 의문이 남아있다. 이것은 의심할 여지없이 한국의 대학수준의 EFL 교사 들의 전문성 개발에 장기적인 영향을 미칠 것이다. 마지막으로, 본 연구는 제도적 지원이 어떻 게 성찰적 연습을 다룰 수 있고 성찰연습에 더욱 전념할 수 있는 개선방안에 대하여 논의한다.