earticle

영어

The purpose of this study is to explore professional elements of STEAM-PCK and to analyze the educational needs of elementary and secondary school teachers. Teachers believe that ‘real life problem and activity’, ‘knowledge connection among STEAM subjects’, ‘curriculum analysis a reorganization’, ‘students-centered pedagogical knowledge’ and ‘feedback knowledge in creative design and emotional experience activity’ are important elements for STEAM education. Especially, elementary school teachers higher perception than secondary school teachers in the importance of professional elements for STEAM education. Teachers with STEAM education experiences perceive more importance in ‘content knowledge in each subjects’, ‘knowledge connection among STEAM subjects’ and ‘convergence content in science and technology’ than teachers without STEAM experiences. Most teachers perceive that they have above average ability in STEAM professional elements ‘knowledge connection among STEAM subjects’, ‘convergence content in science and technology’, ‘pedagogical strategy and management knowledge’, ‘students experience and prior knowledge’ The educational needs for elementary teachers are ‘content knowledge in each subjects’, ‘students’, interest and motivation knowledge’, ‘feedback knowledge in creative design and emotional experience activity’. The educational needs for secondary school teachers are ‘pedagogical strategy and management knowledge’, ‘teaching methodology based on instructional principle’, ‘cooperation knowledge with colleague’. Teacher without STEAM experiences have educational needs in ‘cooperation knowledge with colleague’ and teacher with little STEAM experiences have educational needs in ‘feedback knowledge in creative design and emotional experience activity’. Also, teacher with STEAM experiences have educational needs in ‘content knowledge in each subjects’.

한국어

이 연구는 초·중등학교 교사들의 STEAM-PCK의 교육 전문성 요소를 도출하고, 교사들의 STEAM 교육 전문성 요소에 대한 교육요구도를 분석하였다. 교사들은 전문성 요소 중 ‘실생활 관 련 문제 및 활동 지식, STEAM 교과 내용 간 연계 지식, 관련 교과 간 교육과정 재구조화 및 재 구성 지식, 학생활동 중심 교수방법 지식, 창의적 설계 및 감성적 체험과정에서의 피드백 지식’을 중요하다고 인식하였다. 초등교사들은 교사 전문성 요소의 중요성을 중등교사보다 높게 인식하였으 며, STEAM 교육의 경력이 많은 교사가 ‘STEAM 교과별 세부 내용 지식, 교과 내용 간 연계의 지식, 과학기술 관련 융합적 내용＇ 등의 내용 지식에 대한 중요성을 STEAM 교육경력이 없는 교 사에 비해 높게 인식하였다. 교사들은 대부분의 STEAM 교사 전문성 요소의 현재 능력에 대해 보 통 이상으로 인식하였으며, 초등교사들이 중등교사 보다, STEAM 교육경력이 없거나 적은 교사에 비해 많은 교사가 높게 인식하였다. 교육요구도에서는 초등교사들은 ‘교과별 세부 내용 지식, 학습 자의 흥미, 관심 및 동기 지식, 창의적 설계 및 감성적 체험과정에서의 피드백 지식’을, 중등교사들 은 ‘STEAM 수업전략 및 운영방법 지식, 수업구성원리 단계별 교수방법 지식, 동료 교사와의 협력 지식’에 대한 교육요구도가 높게 나타났다. STEAM 교육경력이 없는 교사들은 ‘학교 구성원과의 협력 지식’을, STEAM 교육경력이 적은 교사들은 ‘창의적 설계 및 감성적 체험과정에서의 피드백 지식’을, STEAM 교육경력이 많은 교사는 ‘STEAM 교과별 세부 내용 지식’에 대한 교육요구도가 높게 나타났다.