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영어

The purpose of this study is to examine the introduction and the spread of Active Learning (AL) in Japan. Japanese society has faced a long-term economic downturn with the end of the high economic growth period in the 1990s. This change prompted Japanese society to turn into a society that emphasizes the creation of innovation through reconstructing learned knowledge rather than reproducing it, thereby prompting ‘change in education policy’ accordingly. At the same time, each university was experiencing ‘change of matriculants’ due to the increase of matriculants, such as diversification of students’ basic knowledge, learning method, motivation and needs. The change has made it difficult for university teachers to proceed with a traditional one-sided teaching method and they naturally became aware of the necessity of new teaching methods. AL was adopted against a background of these ‘changes’. At present, AL in universities is being developed in the form of Faculty Development, Flipped Learning and the Articulation between High School and University. In the future, AL is expected to spread not only to the higher education level but also to the elementary and secondary education level. However, there are still some problems to be solved such as the development of evaluation tools for students, the development of tools for verifying the effectiveness of AL itself, and a forcibleness of AL.

일본어

本研究の目的は、日本におけるアクティブラーニングの導入と展開について考察し、その事例として京都大 学高等教育研究開発推進センター(以下、センター)の研究と実践を提示することである。本研究で取り上 げるセンターは、1994年に京都大学内に設立された教育研究施設である。設立されてからアクティブラー ニングに関する研究及び実践に活発に取り組んできており、日本におけるアクティブラーニングを理解すること にあたって土台になり得る施設である。日本社会は、1990年だに入り、高度経済成長期の終焉に伴い、 長期的な経済的低迷に直面した。こうした変化は、日本社会が、知識を習得して再現することより、習得 した知識を再構築してイノベーションを見い出すことを重要視する社会にシフトする契機となり、「教育政策の 変化」を促した。一方同時期、日本の各大学は大学入学者数の増加によって、学生たちの基礎知識、 学習方法、動機、ニーズの多様化のような「大学入学者の変化」を経験していた。このような変化によっ て、大学の教員たちは、従来の一方向的な教授法では授業が難しいと感じていた。大学内部では、自然 に新しい教授法が求められ始めた。以上の「教育政策の変化」と「大学入学者の変化」を背景に導入 が進められたのが、アクティブラーニングである。現在、各大学内でアクティブラーニングに関する鳥雲とし ては、主に教授開発、反転授業、高大接続をあげることができる。将来、アクティブラーニングは高等教 育段階のみならず初等中等教育段階にまで拡散すると予想される。しかし、アクティブラーニングの導入に ついて、アクティブラーニング型授業に参加した学生たちに対する評価ツールの開発、アクティブラーニング 自体の効果を検証するツールの開発、アクティブラーニングが有する人為性などの課題も指摘されている。

한국어

본 연구는 일본에서 시행되고 있는 액티브러닝의 도입과 전개에 대해 고찰하고, 그 사례로 교토대학 고등교육연구개발추진센터의 연구와 실천사례를 제시하는 데 목적이 있다. 본 연구에서 제시하는 센터는 1994년에 교토대학 내에 설립된 교육연구시설이다. 본 센터에서는 설립 초기부터 액티브러닝에 관한 연구 및 실천이 활발하게 이루어져 왔기 때문에, 일본 액티브러닝을 이해하는 데 있어 토대가 되는 곳이라고 할 수 있다. 일본 사회는 1990년대에 들어 고도경제성장기의 종언과 함께 장기적인 경제 불황에 직면하였다. 이러한 변화는 일본 사회가, 지식을 습득하고 재현하는 것보다 습득한 지식을 재구축하여 이노베이션을 창출하는 것을 중요시하는 사회로 전환되는 계기가 되었고, 이에 따른 ‘교육정책의 변화’를 촉진시켰다. 한편 같은 시기, 일본의 각 대학은 대학입학자의 증가로 인하여, 학생들의 기초지식, 학습방법, 동기부여, 요구의 다양화 등과 같은 ‘대학입학자의 변화’를 경험하고 있었다. 이러한 변화로 인해 대학 교원들은 기존의 일방적인 교수법으로 수업을 진행하기에 어려움을 느끼게 되었고, 대학내부에서는 자연스럽게 새로운 교수법을 필요로 하게 되었다. 이와 같은 ‘교육정책의 변화’와 ‘대학입학자의 변화’를 배경으로 도입된 것이 액티브러닝이다. 현재 대학 내에서 액티브러닝은 주로 교수개발, 플립드러닝, 고교-대학 연계 등의 형태로 전개되고 있다. 향후, 액티브러닝은 고등교육단계 뿐만 아니라 초중등 교육단계에까지 확산 될 것으로 전망 된다. 하지만 액티브러닝의 도입에 대해서 액티브러닝 수업에 참가한 학생에 대한 평가도구의 개발, 액티브러닝 자체의 효과를 검증하는 도구의 개발, 액티브러닝이 갖는 강제성 등과 같은 과제 또한 지적되고 있다.