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영어

‘Divisor and multiple’ is the topic included both in the elementary and in the secondary mathematics curriculum, but there has been lack of research on it. It has been reported that students have a difficulty in understanding the meaning of the greatest common divisor (GCD) and the least common multiple (LCM), while they can find out GCD and LCM. Against the lack of research on how to overcome this difficulty, this study designed teaching methods with a model for visualization to emphasize the meanings of divisor and multiple in finding out GCD and LCM, and implemented the methods in one fourth grade classroom. A questionnaire was developed to explore students’ solution methods and interviews with focused students were implemented. In addition, fourth-grade students’ thinking was compared and contrasted with fifth-grade students who studied divisor and multiple with the current textbook. The results of this study showed that the teaching methods with a specific model for visualization had a positive impact on students’ conceptual understanding of the process to find out GCD and LCM. As such, this study provides instructional implications on how to foster the meanings of finding out GCD and LCM at the elementary school.

한국어

약수와 배수는 초・중등 교육과정에서 모두 다루어지는 주제이지만, 초등 수준에서 약수와 배수를 다룬 연구가 많지 않다. 특히 학생들이 최대공약수와 최소공배수를 구하는 방법의 의미를 제대로 알지 못한 채, 그 방법을 기계적으로 적용한다는 연 구는 있는 반면, 구체적으로 어떻게 지도해야 하는가에 대한 연구는 찾아보기 어렵 다. 이에 본 연구에서는 시각적 모델을 토대로 최대공약수와 최소공배수를 구하는 과정에서 의미를 강조한 지도방안을 도출한 후 4학년 1개 학급을 대상으로 수업을 실시한 결과를 분석하였다. 구체적으로 검사지와 면담을 바탕으로 학생들의 사고 과정을 분석하였고, 추가적으로 현행 수학교과서로 약수와 배수를 학습한 5학년 학 생들과의 차이를 살펴보았다. 분석 결과 최대공약수와 최소공배수를 구하는 과정에 서 의미를 강조한 지도 방안은 초등학교 4학년 학생들이 최대공약수와 최소공배수 를 구하는 방법을 개념적으로 이해하는데 긍정적인 영향을 주었다. 이와 같은 결과 를 토대로 최대공약수와 최소공배수를 구하는 방법의 의미를 강조한 지도 방안에 대하여 시사점을 논의하였다.