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영어

Writing tasks are important instruments to improve students’ writing performance. This means that language teachers need to understand what writing tasks are proper for students and what tasks are not. There, however, have been scant researches that investigated how researchers can help pre-service teachers to make high quality writing tasks. The purpose of this study was to find out how pre-service Korean language teachers design writing tasks, what elements they regard and what traits they revealed in the process of making writing tasks. The result of this research showed that participants composed writing tasks with elements demanded in texts such as ‘theme’, ‘audience’, ‘purpose’, ‘contents’, ‘mode and expression’ and ‘genre’, and requirements for student writers as ‘thought’, ‘using information’, ‘performing process-centered writing’ and ‘performing above writing’. Second, participants were affected by various elements, especially factors about learning, ‘student writers’ learning’, ‘traits of student writers’ and ‘considering conditions of writing task performing’, when they compose writing tasks. Third, there was a gap between the purpose of building writing tasks and authentic writing tasks participants made. From these results, the suggestions of this study are as follow. First, more various elements comprising writing tasks should be explored. Second, the usefulness of each type of writing task has to be verified in diverse perspectives. Third, teacher education curriculum that help pre-service teachers understand student writers’ interest or level of ability to use them in making writing tasks is needed. Fourth, pre-service teachers need more sufficient experiences bridging their intention to make tasks and the authentic tasks they make.

한국어

이 연구는 국어과의 예비 교사들이 중등 학생 대상의 쓰기 과제를 구성할 때 무엇을 고려하는지, 과제를 어떻게 구성하는지, 의도한 대로 과제를 구성하는지 등을 분석하고 이를 통해 쓰기 교육 및 교사 교육의 시사점을 도출하기 위한 목적으로 수행되었다. 세 가지 연구 문제에 따라 국어과 예비 교사들이 구성한 쓰기 과제의 내용과 과제 구성 의도에 관한 자료를 수집하여 분석하였는데, 그 결과, 첫째, 참여자들은 쓰기 과제에서 ‘과제 수행 결과물로서 텍스트가 갖추어야 할 요건’ 및 ‘필자에게 요구되는 수행’ 차원의 내용을 다양하게 제시한 것으로 드러났다. 둘째, 참여자들은 학습자의 수행 측면 등 다양한 요소를 고려해 쓰기 과제를 구성하였다. 대체로 참여자들은 완성된 텍스트 자체의 요소에 관한 것보다 학생 필자의 학습과 관련한 요소들에 집중한 것으로 드러났다. 셋째, 쓰기 과제 구성의 의도와 실제 구성 결과 간에는 다소간 차이가 있는 것으로 드러났다. 이러한 결과는 과제 구성에 관한 참여자들의 지식과 경험의 부족에 따른 것으로 볼 수 있어 쓰기 과제 구성 및 쓰기 교육에 관한 더욱 세밀한 후속 연구들이 진행되어야 할 것으로 보인다.