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초등역사학습에서 비주얼씽킹의 이론적 체계화와 실제 적용

원문정보

Systematization and Application of Visual Thinking in Elementary History Learning

김나리, 김봉석

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초록

영어

The purpose of this study is to propose improvement direction of related research and history teaching through theoretical systematization and application of ‘Visual Thinking.’ We first explored the concept, process, and principle of expression of visual thinking, and discussed the possibility and direction of history teaching using visual thinking. Next, we developed a program based on the learner ‘s thinking and knowledge construction and applied it to the classroom, and suggested implications based on this. In the history lesson using visual thinking, learners showed the following characteristics. First, we identified the structure and causal relationship of historical events through time organization. Second, we systematically organized themes through category organization. Third, it involved various interpretations and evaluations of historical figures and events. Fourth, the emotions and situations of people in historical scenes were imagined and expressed. Fifth, experiences that are related to the project theme were expressed. Sixth, simplification and a magnetization strategy were used for students’ own understanding. However, limitations and improvement points were also found. The followings are a few things to reconsider; the possibility of giving the class by only summarizing and organizing, consideration of individual differences, necessity of activities to explain the outcome, non - educational factors of visual thinking activities and misconceptions. As a result, the history lesson using visual thinking improves the interest and understanding of the students and constructed the knowledge through the learner’s thought process.

한국어

본 연구의 목적은 비주얼씽킹의 이론적 체계화와 실제 적용을 통해 비주얼씽킹 적용 학습의 특징과 개선 방향을 제시하는데 있다. 먼저 비주얼씽킹의 개념, 과정, 표현 원리 등을 고찰했으며, 이를 활용한 역사학 습의 가능성과 방향에 대해 논의하였다. 다음으로 학습자의 사고를 바탕으로 지식 구성이 일어나는 프로그램 을 개발하고, 수업현장에 활용한 후 이를 토대로 시사점을 제안하였다. 비주얼씽킹 역사학습에서 학습자는 다음과 같은 특징을 보였다. 첫째, 시간조직화를 통해 역사적 사건의 구조·인과 관계를 파악하였다. 둘째, 카 테고리 조직화를 통해 주제를 체계적으로 정리하였다. 셋째, 역사적 인물 및 사건에 대해 다양한 해석과 평가 를 수반하였다. 넷째, 역사적 장면 속 인물의 감정 및 상황을 상상하여 표현하였다. 다섯째, 학습 주제와 관련 된 경험을 투영하여 표현하였다. 여섯째, 학생들 자신의 이해를 위해 간략화·자기화 전략을 활용하였다. 결과 적으로 비주얼씽킹을 활용한 역사학습은 학생의 흥미 및 이해도를 향상시키고, 학습자의 사고과정을 통해 지 식을 구성하였다. 반면에 한계점과 개선점도 발견되었는데, 요약하고 정리하는 학습으로 흐를 가능성, 개인 차의 고려, 결과물을 설명하는 활동의 필요성, 비주얼씽킹 표현활동의 비교육적 요소 및 오개념에 대한 지도 가 필요하였다.

목차

요약
 Abstract
 I. 서론
 II. 지식의 시각화로서의 비주얼씽킹
  1. 시각화의 개념과 과정
  2. 지식 구성을 위한 비주얼씽킹의 개념과 성격
 III. 역사학습에서의 비주얼씽킹 활용 가능성 및 방향
  1. 역사지식 시각화 준거로서의 편집과 관점
  2. 시각적 맵핑(Visual Mapping)으로 표현된 사고(Thinking)
  3. 시각적 형태(Visual Form)로 표현된 사고(Thinking)
 IV. 비주얼씽킹을 활용한 초등역사수업의 설계
  1. 연구 방법
  2. 연구 계획
 V. 비주얼씽킹을 활용한 초등역사수업의 실제
  1. 사전교육 및 수업 실행
  2. 수업 효과 및 결과 해석
 VI. 결론 및 제언
 주
 참고문헌

저자정보

  • 김나리 Na-Lee Kim. 대전성남초등학교
  • 김봉석 Bong-Seok Kim. 한국교원대학교

참고문헌

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