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일본어

学習ストラテジーは認知理論の発達とともに人間の情報処理過程の全般にわたって影響を与えるものとして認識されてきた。最近は、その理論に基づいて学習ストラテジーを体系的に指導する指導法についての研究も盛んになっている。しかし、今までの学習ストラテジーの分類研究と教育過程にはいくつかの問題がある。第１に、学習ストラテジーの分類項目の曖昧さである。分類項目には具体的なタスクに関するストラテジーと言語を使用することにおいてのストラテジーが混在している。第２に、学習ストラテジーが言語処理過程においてどの段階でどのように働いているのかが明らかにしていない。学習ストラテジーが学習者の意図的な行為であれば、学習者は何を基準にしてそのストラテジーを使っているのかを明らかにする必要がある。第３に、ストラテジーの下位項目の設定においてその社会の文化的な背景が考慮されていない。学習方法というのは学習者の特性とは別にその社会の教育観が反映されて教育される傾向があるからである。第４に、ストラテジーの教育が本当に学習者の自立性を指向しているのかの問題である。学習ストラテジーの使用が訓練と練習によってすぐに習得できるものではないということは学習ストラテジーが学習者の認知的な要因のみならず内在的な特性とも関連していることが分かる。このように、第２言語習得において学習者の認知的な要因として分類してきた学習ストラテジーに関する研究を概観した結果、学習ストラテジーの選択と使用には学習者の認知的な要因のみならず情意的な要因も関わっていることが分かった。従って、学習ストラテジー使用の傾向を把握し、それに基づいて多様な学習ストラテジーが使用できる訓練を行うためにはまず、その学習者に内在されている認知過程の特性を把握する必要がある。また、学習者の学習ストラテジー使用に学習者の認知的で、属性的な特性がどのように関わっているのかを明らかにすることは今後の課題である。