earticle

영어

Historical judgment refers to a students’ ability of making reasonable judgement and decision when confronted with historical debate or dilemma (Choi, 2000: 24). It is the highest level of thinking among the subcategories of historical thinking and is the ultimate goal of history research or history learning (Choi, 2000: 87). The purpose of this study was to develop and implement a process drama program which fosters the ability of historical judgement among elementary school students. Then, a process drama program in three sessions was developed adopting an action research method aimed to provide an understanding of the effects of actual education. Based on the analysis of the students‘ response after the implementation of each process drama session, the next program was restructured so as to develop a better process drama. In this study, historical judgment was defined based on the theory of previous researchers, and the concept and method of process drama were examined. In the process of this examination, a flow diagram and teaching model of process drama requiring further research was developed. According to the analysis of students’ response after the implementation of the program, it was found that many students who were at historical judgement level 1 remaining in arbitrary decision-making attained historical judgement level 3, which involves the ability to make value judgement about an individual’s course of action in history taking into account the influence of alternative choices, behaviors, and values in specific time and place. In conclusion, it was confirmed that history lesson through process drama carried out by students themselves can enhance the level of historical judgement of elementary school students.

한국어

역사적 판단력은 학생들이 역사적 논쟁이나 딜레마에 접했을 때, 합리적 판단을 하고 의사결정을 할 수 있는 능력1)을 말한다. 역사적 사고력의 하위 범주 중 가장 높은 수준이며 역사연구나 역사학습의 궁극적 인 목표가 된다.2) 본 연구는 역사적 판단력 함양을 위해 초등학교 5~6학년 역사영역의 내용을 분석하고 선정하였다. 그리고 실제 교육의 효과를 이해하는 데 목적을 두는 실행연구를 연구방법으로 선정, 총 3차에 거친 과정드라마 프로그램을 개발하였다. 매 차시과정드라마 프로그램을 적용 할 때 마다 학생들의 반응을 분석하여 다음 프로그램을 재구성함으로써 역사적 판단력에 효과적인 과정드라마를 만들고자 하였다. 먼저 선행연구자들의 이론을 중심으로 역사적 판단력의 개념을 규정하였으며, 과정드라마의 개념과 방 법을 살펴보았다. 그 과정에서 아직 추후연구가 필요한 과정드라마의 흐름도와 수업모형을 고안하였다. 1차 과정드라마 프로그램은 개화기의 갈등을, 2차 과정드라마 프로그램은 사도세자와 영조의 갈등, 3차 과정드라마 프로그램은 병자호란을 겪기 전 주화파와 척화파의 갈등을 소재로 구성하였다. 과정드라마 프로그램은 학생들이 구체적인 역사적 사실보다 극 중 딜레마에 더욱 집중할 수 있도록 과정드라마를 진행하여 학생들의 역사적 판단과 상상을 자극하였다. 프로그램 실행 후 학생들의 반응을 분석 한 결과, 자의적인 판단에 머물렀던 ‘역사적 판단력 수준 1’의 많은 학생들이 ‘특정 시기와 장소의 대안적 선택, 태도, 가치의 영향을 고려하면서 역사에서 개인의 행위 과정에 관하여 가치판단’3)을 하는 ‘역사적 판단력 수준 3’에 도달하는 것을 확인 할 수 있었다. 결론적으 로 학생들이 스스로 만들어가는 과정드라마를 통한 역사 수업이 초등학생의 역사적 판단력 수준을 발달 시킬 수 있음을 확인하였다.