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제4분과 도덕과 교육과 인성교육

도덕적 역량 신장을 위한 토론 수업 모형 연구 - 『생활과 윤리』과목을 중심으로 -

초록

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지난 2015년 9월 23일에 고시된 2015 개정 교육과정(이하 2015 교육과정)은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교육 이념과 인간상을 바탕으로, 미래 사회가 요구하는 핵심역량을 함양하여 바른 인성 을 갖춘 창의 융합형 인재를 양성하는 데에 중점을 두고 있다. 따라서 2015 교육과정은 소위 역량 중심 교육과정이라고도 불린다. 그런데 교육과정 총론에서 제시한 ‘창의 융합형’ 인간상 및 이를 구 현하기 위해 학생들이 무엇을 할 수 있어야 하는가를 설명하기 위해 제시한 ‘역량’ 개념은 학생들의 통합적이고 자율적인 인격을 형성하고자 하는 도덕과 교육과정의 성격과 상충할 여지가 있다. 또한 도덕과 교육과정 내부에서도 역량이라는 개념이 기존 도덕과 교육과정에서 활용해오던 가치와 덕목 등과는 무엇이 다른지, 또한 역량을 competency와 capability 중 무엇으로 보아야 할지에 대한 논의 가 부족한 실정이다. 따라서『생활과 윤리』과목을 통해 신장시킬 수 있는 도덕적 역량이 무엇이고 이를 어떻게 신장시킬 수 있는가의 논의를 진행하기 위해서는, 우선 도덕과에 적합한 역량의 성격 은 무엇인가에 대한 연구가 선행되어야 한다. 이를 위해서 본 연구에서는 역량 개념이 교육 분야에 도입된 배경과 2015 교육과정에서 제시된 ‘역량’ 개념이 지니는 문제점, 그리고 도덕과에 적합한 역 량 개념은 무엇인가에 대해 제시하였다. 그리고 도덕적 역량을『생활과 윤리』과목에서 효과적으로 신장시키기 위해서는 기존의 찬반(Pro-con) 토론 방식을 보완한 ‘도덕과 협력적 쟁점토론 모형’을 적용할 필요가 있다는 점을 밝혔다. 마지막으로 도덕과 협력적 쟁점토론 모형을 경기창조고등학교 『생활과 윤리』수업 시간에 적용한 사례와 실제 수업에 참여한 학생들의 설문조사 결과를 분석하 여 해당 수업 모형의 효과 및 보완점에 대하여 논하였다. 이러한 연구를 통해 2015 개정 도덕과 교 육과정(이하 2015 도덕과 교육과정)에서의 교과 역량을 도덕과 세부 과목별로 어떻게 구현할 것인지에 대한 시사점을 마련할 수 있을 것이다.

목차

국문초록
 Ⅰ. 2015 개정 교육과정과 도덕적 역량의 특징
  1. 역량(competency)의 의미와 2015 교육과정의 문제점
  2. 도덕적 역량(moral capability)의 특징
 Ⅱ.『생활과 윤리』와 도덕과 협력적 쟁점토론 모형
  1.『생활과 윤리』의 성격과 목표를 고려한 수업 모형 탐구
  2. 도덕과 협력적 쟁점토론 모형의 단계
 Ⅲ. 도덕과 협력적 쟁점토론 모형의 적용
  1. 경기창조고등학교『생활과 윤리』수업 사례
  2. 학생 설문지 분석을 통한 효과 및 보완점
 Ⅳ. 결론
 참고문헌
 토론문

저자정보

  • 이병기 안성 경기창조고등학교 윤리교사
  • 정종삼 남악중학교

참고문헌

자료제공 : 네이버학술정보

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