earticle

영어

The purpose of this study is to understand the educational value and strengths of Peer Reading, by analyzing the interaction between participating students. Peer Reading, a form of Collaborative Learning, is an activity that involves acquiring an understanding through communication between learners. This study required a group of Korean JFL beginners and intermediates to perform Jigsaw Reading to demonstrate “Peer Reading,” allowing the effects of Peer Reading to be analyzed based the on interaction process. As a result, during this interaction process, the ‘Task Area’ mainly required a spoken response by focusing on the categories ‘6. Gives orientation’, ‘7. Ask for Orientation’, and ‘5. Give opinion’. In addition to this, in conflicting situations that arose while the task was being completed, the spoken response was evaluated within the ‘Social-Emotional Area’. An analysis of the interaction between the 3rdand 4th groups, which showed a contrasting outcome for task completion, revealed that in the ‘Social-Emotional Area’ ,the 4th group usually demonstrated negative spoken words in the categories‘ 10. Disagree’ and ‘12. Show antagonism’, to the extent that some of the learners’ spoken responses in the categories ‘5. Gives Opinions’ and ‘6. Give Orientation’ were suppressed. The positive effect of Peer Reading is that learners' are offered the opportunity to acquire knowledge of ‘vocabulary’, ‘grammar’, and ‘knowledge of Japan’ through speaking ‘Ask for/Gives orientation’. Besides, learners have opportunities to assure and modify what they want to express through ‘Ask for/Gives Opinion’, which leads to the promotion of metacognitive activities.

한국어

본 연구의 목적은 한국인 일본어학습자의 ‘동료읽기(peer reading)’과정에서 발생하는 학습자간 상호작용을 분석하여, 그 특징과 교육학적 효과를 알아보는 데 있다. ‘동료읽기’란 협동학습의 한 종류로 ‘학습자끼리 도우며 문제해결을 텍스트를 이해해가는 활동’을 말한다. 본 연구에서는 한국인 초중급 일본어 학습자(JFL)를 대상으로 ‘직소법(Jigsaw reading)’을 이용한 ‘동료읽기’ 수업을 실시하고, Bales의 상호작용과정분석(interaction process analysis)에 근거하여 학습자간 ‘동료읽기’의 실재와 그 효과를 질적으로 분석하였다. 분석 결과, ‘동료읽기’과정에서의 학습자간 상호작용에는 ‘6.정보 제시’, ‘7.정보’ 요구’, 의견 제시’를 중심으로 한 ‘과제영역’발화가 주로 사용되었으며, 과제 수행 과정에서 발생하는 의견대립 등의 갈등 상황에서는 ‘사회정서적영역’발화가 사용되었다. 또한, 과제 달성률에 있어서 대조적인 결과를 보였던 3그룹과 4그룹의 학습자간 상호작용 분석 결과, 과제 달성률이 낮았던 4그룹에서는 ‘사회정서적영역’의 부정적 발화인 ‘10.이의 표시’와 ‘12.적대감 표시’가 많이 나타났으며, 그 결과 일부 학습자의 적극적인 ‘의견 제시’ 및 ‘정보 제시’가 억제되고 있었음이 밝혀졌다. 또한 ‘동료읽기’의 교육학적 효과에 관해서는, 학습자는 다양한 ‘정보요구, ‘정보제시’ 발화를 통해, ‘어휘’, ‘문형’, ‘일본에 관한 지식 등 배경지식’등의 학습 기회를 얻었으며, ‘의견 요구’, ‘의견 제시’를 통해 자신의 이해를 확인하거나 수정할 기회를 얻는 등 메타인지 활동을 촉진하는 효과를 확인할 수 있었다.