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영어

The purpose of this study is to provide basic data on character education by analyzing character education factors in the area of clothing & textiles of practical arts education. The subject of analysis was the units of clothing & textiles of practical arts education textbooks of six publishing companies. The element of character education was composed of eight core values and virtues of Article 2 (2) of the Character Education Promotion Act, 'Manner,' 'Hyo', 'Responsibility', 'Respect', 'Care', 'Communication', and 'Cooperation'. The results of the study are as follows. First, in the 'Healthy and safe attire unit', 'Manner', 'Respect' and 'Care' were covered in all textbooks. And It can be said that dressing mainly reflects 'respect' and 'garment management' refers to 'responsibility' and 'respect' and 'sewing' reflects 'respect' and 'care'. Second, it can be said that 'Hyo', 'Responsibility', 'Communication' and 'Cooperation' are needed to be strengthened in contents and activities. It is necessary to treat not only the international community but also the family and the community. Third, 'honesty' is the most inadequate approach in the field of clothing. Especially, in the case of dressing, it is in the limit of characteristics opposite to that of 'Honesty' Fourth, the factor of character education which is dealt with in the area of clothing & textiles of practical arts educationl textbooks has a great influence on the curriculum. Therefore, it can be said that textbook writing not only requires careful analysis of character education elements in curriculum, but also suggests that it is necessary to supplement limitations of curriculum in textbooks and classroom lessons.

한국어

본 연구는 초등실과 의생활 영역에서의 인성교육요소를 분석함으로써 초등실과 의생활영역에서의 인성교육에 관한 기초자료를 제공하는 데 연구의 목적을 두고 수행되었다. 분석대상은 6개 출판사의 초등실과 5-6학년 교과서 의생활단원이었으며, 인성교육요소는 인성교육진흥법 제2조 2항의 8개 핵심가치·덕목인 ‘예(禮)’, ‘효(孝)’, ‘정직’, ‘책임’, ‘존중’, ‘배려’, ‘소통’, ‘협동’을 기반으로 하였다. 연구 결과, 첫째, 초등실과 교과서 의생활영역서는 ‘예(禮)’, ‘책임’, ‘존중’, ‘배려’의 인성교육 요소가 많이 반영되어 있으며, 하위내용영역별로 볼 때 옷차림은 ‘예(禮)’, 옷 관리는 ‘책임’과 ‘존중’, 바느질은 ‘존중’과 ‘배려’가 주로 반영되어 있는 것으로 분석되었다. 둘째, ‘효(孝)’, ‘책임’, ‘소통’, ‘협동’은 의생활영역에서 교육적 접근이 가능함에도 불구하고 미흡하게 다루어지고 있어 내용 및 활동에서 강화할 필요가 있다고 할 수 있으며, ‘배려’의 경우 는 국제사회뿐만 아니라 가족, 지역사회에 대한 배려 내용이 보완되어야 할 것으로 분석되었다. 셋째, ‘정직’이 의생활 영역에서 가장 접근이 미흡한 것은 특히, 옷차림의 경우 자신의 외모를 실제보다 더 나아보이도록 꾸미고 가꾸는 내용을 담는 다는 면에서 있는 그대로를 보이는 ‘정직’과는 상반된 특성에 기인한다고 할 수 있다. 넷째, 초등실과 교과서 의생활영역에서 다루고 있는 인성교육 요소는 교육과정의 영향력이 큰 것으로 나타났다. 실과 교육과정 개정 시 인성교육의 반영을 인식하고 면밀히 접근해야 할 것이며 2015교육과정에 준한 교과서의 집필에서도 인성교육적 측면의 내용을 강화할 필요가 있다. 그러나 현재 2009개정에 준한 교육과정 개정 및 교과서의 출판은 인성교육진흥법이 시행되기 이전에 만들어 진 것이므로 교육과정과 교과서에서 나타나는 인성교육의 한계는 교실 수업에서 보완할 필요가 있다. 아울러 인성교육진흥법의 인성교육요소들 외에 의생활영역에서 효과적으로 접근할 수 있는 인성교육 요소는 과연 무엇인가에 대한 심도 있는 후속연구의 수행을 제언하였다.