earticle

영어

The purpose of this study is to suggest the implication of Recognition of Prior Learning (RPL) for the introduction of Recognition of Vocational Competence in Korea, based on a comparative analysis done on the Recognition of Prior Learning operating in selected countries. In order to achieve the purpose of the study, the main features of the Recognition of Prior Learning system, including the learning types, standards, awarding body and the utilization of recognition were analyzed. Moreover, reports related to policies and higher vocational education, materials from the webpage of related institutions and statistical reports with regards to RPL, in the selected countries, were reviewed. The result of the analysis shows that one of the common characteristics of the RPL operated in all the four countries is that, RPL is not only used for the recognition of formal education, but it is also expanded to include informal and non-formal education. Moreover, recognition is given regardless of the pathways taken. However, one of the difference that could be observed is that, in Australia and Scotland, through the linkage of recognition standards with the existing NQF, the learning outcomes can be used as a way of verifying the equivalency between qualifications. In contrast, this could not be done in America and Canada due to the absence of NQF. The results infers that to ensure a mutual recognition between Prior learning outcome and formal education; education and training institution- industries-intergovernmental governance and the development of NQF are necessary.

한국어

이 연구의 목적은 주요국에서 운영되는 선행학습인정제(RPL) 비교를 통해 우리나라에서 직업능력인정을 위한 RPL의 도입을 위한 시사점을 탐색하는 데 있었다. 이를 위해 직업능력인정을 위한 RPL의 개념적 모형을 탐색하였고, 미국의 PLA(Prior Learning Assessment), 캐나다의 PLAR(Prior Learning Assessment and Recognition), 호주의 RPL(Recognition of Prior Learning), 스코틀랜드의 RPL(Recognition of Prior Learning) 운영 사례를 비교하였으며, 비록 우리나라의 RPL 관련 사례를 분석하였다. 직업능력인정을 위한 RPL은 형식, 무형식, 비형식 및 직무경험을 통한 학습을 직업능력을 기준으로 평가하여 학점 및 학력, 자격 및 응시 요건, 취업 및 이직, 승진 등에 인정하거나 활용하는 체계이다. 네 개 국가에서 선행학습인정의 대상은 형식, 무형식, 비형식 및 직무경험을 통한 학습을 포함하고 있는 것으로 나타났다. 국가역량체계(NQF)를 시행하는 호주와 스코틀랜드는 직업능력인정을 위한 RPL이 운영되고 있으나, 미국과 캐나다의 경우 국가역량체계가 없고, 주로 단위 대학 차원에서 학점인정을 위한 RPL이 운영되고 있는 것으로 나타났다. 우리나라에서의 직업능력인정을 위한 RPL 도입을 위한 시사점이 제시되었다.