earticle

영어

One of the subordinate goals of the Revised Music Curriculum of 2008 for special-education schools is to enhance and encourage the self-esteem of Korean culture through the understanding of Korean traditional music. However, there was no study on pieces of Korean traditional music suggested by the Revised Music Curriculum of 2008 for special education schools in previous studies. Furthermore, we have not known how to teach Korean traditional music in special schools. Thus, this study will suggest the direction in which we must go to teach disabled students Korean traditional music. We intend to systematically analyze level 1, 2, and 3 textbooks including the guidebooks for music teachers in the schools. In addition, we will explore the content system of the parts of Korean traditional music in music textbooks before intellectually disabled students are taught Korean traditional music. Firstly, the parts of Korean traditional music in music textbooks of the 2008 revision for special schools are separated from Western music which leaves only 4 of the 42 chapters associated with Korean traditional music. Moreover, there are overlapping contents with systematically and sequentially wrongly suggested parts. Secondly, as a result of analyzing the contents of the guidebooks for music teachers of special schools, intellectual activities must match up with the suggested level. On the other hand, levels 1 and 2 consist of only physical activities whereas level 3 consists almost only of activities associated with janggu (traditional Korean percussion). Finally, as a result of analyzing levels, only traditional Korean children songs have been included in level 1, while in level 2 traditional Korean children’s songs, Korean folk songs, and listening music except for newly written music as well as in level 3 Korean folk songs, newly written music, and listening music except for Korean traditional children’s songs. From these results, this paper suggests that the music curriculum for special-education schools include traditional Korean music as well as Western music with the specialists in Korean music parts. In addition, it needs to be discussed the training courses of the teachers who intend to systematically instruct Korean traditional music for disabled students.

한국어

2008 특수학교 음악교육과정의 하위목표 하나는 전통음악에 대한 이해를 높여 우리문화에 대한 자긍심을 기르는 것이다. 이렇게 교육과정에서 국악영역을 중시하여 목표를 잡고 있고, 또 장애학생 에게 음악치료의 한 방법으로 국악이 이용되어 많은 효과를 보이고, 연구되고 있음에도 불구하고 학교 음악교육과정 내에 있는 국악에 대한 연구는 없었으며, 특수학교 내에서 국악이 어떻게 지도 되고 있는지 알 수 없었다. 본 연구는 지적장애인들에게 국악을 배우고 접하게 하기 전에 교과서의 국악부분의 내용체계를 살피고, 특수학교 음악교과서 및 지도서 1단계, 2단계, 3단계를 분석하여 장 애학생에게 체계적으로 국악을 지도할 수 있는 방향을 제시하고자 한다. 2008 특수학교 음악교과서 국악부분은 서양음악과 분리되었으며, 국악곡의 분량은 전체 대단원 42단원 중 단 4단원뿐이었고, 전체 제재곡 210곡 중 33곡만이 제시되어 서양악곡에 비하여 적은 분량이었으며, 대단원과 소단원, 제재곡이 맞지 않게 제시되거나, 내용이 중복, 구성이 순차적, 체계 적으로 제시되지 않은 부분들이 있다. 지도서 내용체계에 따라 내용을 분석한 결과, 지각활동은 1, 2, 3단계의 수준에 맞게 대부분 일치 하였으나 1, 2단계는 신체활동 위주로 이루어졌고, 3단계는 장구가 중심이 되어 제시되어 있으며, 표현활동은 단계별 내용과 맞지 않게 대부분의 내용이 노래부르기와 타악기 다루기로 되어 있다. 감상활동도 단계별 내용에 맞지 않게 다양한 음악감상이 영역이 대부분이었으며, 생활화 영역은 전 혀 다루어지지 않았다. 국악 제재곡을 전래동요, 민요, 창작곡, 감상곡으로 나누어 분류한 결과, 학습 수준에 맞추어 1단 계에서는 전래동요만이, 2단계에서는 창작곡을 제외하고 전래동요, 민요, 감상곡이, 3단계는 전래동 요를 제외한 민요, 창작곡, 감상곡이 편성되었다. 앞으로 특수학교 음악교과의 교육내용을 구성할 때 국악전공자의 참여로 국악곡이 서양음악에 소외됨이 없이 편성되어야 할 것이며, 특수학교 학생들에게 체계적으로 국악을 지도할 수 있는 교 사의 양성과 연수에 대하여 모두 함께 고민하여야 할 것이다.