earticle

영어

In middle and high schools in Korea, teachers create their own test and the quality of the test depends on the teacher’s ability. Therefore, it is critical to ensure that teachers are well qualified to create high quality tests. While there has been much research on effective teaching methods and skills, the music education field is just beginning to focus on the importance test‐making expertise. Teachers need the skills to develop tests that reliably evaluate student achievement, instead of relying on ineffective traditional practices and formerly used tests. One challenge that teachers face is making new tests each year for a limited amount of content. Creativity is essential for success in this task. Thus, in this study, I discuss the direction we, teachers, can take to make creative questions, especially on the subject of Korean music. I offer several creative tools to be used for generating reliable new test items. For example, I recommend multiple choices, true/false, and the use of pictures and graphs. We should develop good test questions about Korean music to improve students’ thinking ability. Requiring multiple answers of true or false answer type are, one of evaluation types, is good for it. When it comes to creativity and novelty, test questions using pictures or graphs are recommended. Questions which focus on the structural links between a song and Jangdan are also good for testing students’ thinking ability. Questions on Jangdan are even more appropriate when they are relevant to Jeongganbo. In accordance with the contents of the textbook, teachers can make different tests but the fact that teachers make few questions on Korean music reflects that they have insufficient understanding of the educational curriculum of Music. I urge teachers to increase the number of creative, distinctive questions about Korean music. Some teachers have ways of thinking of Orientalism in appreciating music, so they judge Korean music by the criteria of western music. This can negatively affect students. It is imperative that we, music teachers, fulfill our mission of helping students cultivate informed and appropriate means of evaluating music, prior to discussing the difference between western and Korean music. In conclusion, because tests are one of the most meaningful educational activities, teachers should try to make good test questions in order to challenge students and refrain from making questions that focus on memorizing instead of reasoning capabilities.

한국어

학교 평가문항의 제작은 교사가 하며 교사의 능력에 따라 평가문항의 질이 비례한다. 얼마만큼 평가문항 개발에 전문성을 갖추었느냐에 따라 문항의 질이 달라지며 학생들의 학습동기 유발에도 적잖은 영향을 미친다. 이에, 평가 자체는 ‘질 높은 평가’이어야 하며, 평가문항의 제작 과정에 교사 의 전문성이 요구되고 있다. 수업과 관련한 기법이나 관심은 높지만 평가문항에 대한 전문성을 요구하는 것은 근래의 일이다. 음악과 또한 수업을 잘하는 교사나 수업에 필요한 교육정보들에만 관심을 가졌던 데 반해, 학업성 취를 측정하는 데 기반이 되는 평가문항의 개발 및 활용에는 관심 대상에서 조금 떨어져 있었다. 수업뿐만 아니라 평가문항을 개발하는 데에도 교사의 전문성이 요구되고 모두가 평가문항에 높은 관심을 가지고 있는 요즘 진부하거나 오랜 관행적인 평가문항 제작에 안주해서는 안 되며 이는 곧 교사의 능력을 가늠하는 잣대로 판단될 수 있다. 음악교과의 특성상 매번 출제범위나 학습내용이 대동소이하여 문항출제에 고민이 있지만 교사 스스로 문항개발에 적극적이어야 하며 다양한 출제기법들을 활용하여 참신하고 질 높은 문항을 제 작해야 한다. 학습내용이 같은 문항이라도 어떻게 출제하였는가에 따라 문항의 질이 달라질 수 있 기 때문이다. 이에 본고에서는 국악 평가문항의 질 높은 문항 제작을 위한 방향을 논의해 보았고, 제작 기법들 을 활용한 우수한 문항 개발의 가능성을 확인하였다. 국악 평가문항도 다양한 기법들을 활용하여 학생들의 사고력을 배양할 수 있는 문항들을 적극 개발하여야 한다. 평가유형에서 사고력을 배양하는 데 합답형 문항들이 좋으며, 단순지식적인 문항 보다는 이미지(그림)나 도표들을 활용하여 출제하는 것이 다양성과 참신성의 확보면에서 좋다. 노래 와 장단의 구조적 연결 형태를 묻는 사고력을 측정할 수 있는 형태가 좋고 장단은 정간보로 제시하 는 것이 국악적이고 타당한 문항이다. 학교 지필고사가 학습내용에 따라 평가문항이 결정된다지만, 지필고사에 국악 평가문항이 거의 없다는 것은 교사의 학습 재량이라기보다 교과교육과정에 대한 충분한 이해가 되지 않았다는 것을 반증한다. 국악 평가문항의 비율을 높여야하며 국악적인 관점에서 문항 제작이 요구된다. 서양음악 의 잣대로 우리 음악까지 재단하려는 오리엔탈리즘적 사고관으로 수업을 하거나 문항을 출제하는 것이 얼마나 위험한 것인지 그런 환경속에서 교육을 받는 학생들에게 미칠 영향은 어떠한지 생각해 본다면 서양음악과 국악을 따지기 전에 음악교사로서 학생들의 올바른 음악 가치관 형성에 사명을 다해야 하는 이유가 여기에 있다. 시험도 하나의 의미있는 교육활동이라는 인식으로 단순한 암기위주의 문항보다는 참신하고 사고력을 배양할 수 있는 문항제작이 필요하며, 학생들로 하여금 평가문제에 대해 흥미와 도전감을 갖 도록 양질의 문항을 출제해야 할 것이다.