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영어

The purpose of this study is to investigate how both teachers and students in the elementary school recognize Hilbert Meyer good teaching. The questionnaire consisted of the items on the overall perceptions of Ten Criteria of Good Instruction, the most important standards among 10 criteria of Hilbert Meyer good teaching and which factors are reliably important. The results of this study are as follows. First, most of the teachers and students in Korea generally agreed with 10 standards of good teaching which Hilbert Meyer presented. Hilbert Meyer established 10 characteristics of good teaching as Clear teaching structure, High Amount of Time-On-Task, Climate Conducive to Learning, Content Clarity, Meaningful Communication, Variety of Instructional Methods, Individual Support, Intelligent Exercises, Clear Description of Goals to Be Achieved and Well-Prepared Learning Environment. Korean teachers and students assented to ten criteria of good instruction and appreciated good teaching. Second, teachers defined good teaching as Climate Conducive to Learning(M=4.80), Meaningful Communication(M=4.67), Clear teaching structure(M=4.61), Individual Support(M=4.51) and Content Clarity(M=4.50). However, students described good teaching as Climate conducive to Learning(M=4.53), Variety of Instructional Methods(M=4.39), Meaningful Communication(M=4.35), Clear teaching structure(M=4.32) and Well-Prepared Learning Environment(M=4.31). Both teachers and students preferred Climate Conducive to Learning, Meaningful Communication and Clear teaching structure. Teachers have higher degrees of recognition of Individual Support and Content Clarity than students have. Students have higher degrees of recognition of Variety of Instructional Methods and Well-Prepared Learning Environment than teachers have. Both teachers and students did not regard good teaching as Intelligent Exercises and Clear Description of Goals to Be Achieved. Third, elementary school teachers and students in Korea considered the most important standards among 10 criteria of Hilbert Meyer good teaching as Climate Conducive to Learning and Meaningful Communication. Students thought Well-Prepared Learning Environment and Variety of Instructional Methods as the more important criteria than teachers thought. Fourth, elementary school teachers and students in Korea regarded Climate Conducive to Learning and Meaningful Communication as the main factors about 10 Criteria of Hilbert Meyer good teaching, while teachers and students viewed Intelligent Exercises, Individual Support and High Amount of Time-On-Task as the minor factors.

한국어

본 연구는 Meyer의 좋은 수업에 대한 우리나라 초등학교 교사 및 학생의 인식을 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위해, 초등교사와 학생을 대상으로 좋은 수업 10가지 기준에 대한 전반 적인 인식, 10가지 기준 중 가장 중요하다고 인식하는 기준, 강점과 약점이라고 인식하는 기 준을 묻는 문항으로 질문지를 구성하여 제작하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 우리나라 초등교사와 학생은 Meyer가 제시한 좋은 수업 10가지 기준에 대해 전반적 으로 동의하였다. Meyer가 제시한 좋은 수업 10가지 기준은 ‘수업의 명료한 구조화’, ‘학습 몰 두 시간의 높은 비율’, ‘학습 촉진적인 분위기’, ‘내용적인 명료성’, ‘의미 생성적 의사소통’, ‘방 법의 다양성’, ‘개별적인 촉진’, ‘지능적 연습’, ‘분명한 성취기대’, ‘준비된 환경’이다. 우리나라 초등교사와 학생은 좋은 수업 10가지 기준에 대해 Meyer의 의견에 동의하며 좋은 수업이라고 인식하였다. 둘째, 초등교사는 좋은 수업 10가지 기준 중 학습 촉진적인 분위기(M=4.80), 의미 생성적 의사소통(M=4.67), 수업의 명료한 구조화(M=4.61), 개별적인 촉진(M=4.51), 내용적인 명료성 (M=4.50)순으로 초등학생은 학습 촉진적인 분위기(M=4.53), 방법의 다양성(M=4.39), 의미 생성 적 의사소통(M=4.35), 수업의 명료한 구조화(M=4.32), 준비된 환경(M=4.31) 순서로 좋은 수업을 인식하였다. 교사와 학생 모두 ‘학습 촉진적인 분위기’와 ‘의미 생성적 의사소통’, ‘수업의 명료 한 구조화’ 기준을 좋은 수업으로 인식했다. ‘개별적인 촉진’, ‘내용적인 명료성’ 기준은 학생보 다는 교사가 좋은 수업으로 보았고 ‘방법의 다양성’, ‘준비된 환경’ 기준은 교사보다는 학생이 좋은 수업으로 보았다. ‘지능적 연습’과 ‘분명한 성취기대’ 기준에 대해서는 교사와 학생 모두 상대적으로 다른 기준에 비해 좋은 수업으로 보지 않는 편이었다. 셋째, Meyer가 제시한 좋은 수업 10가지 기준 중 우리나라 초등교사와 학생이 가장 중요하 다고 인식한 것은 ‘학습 촉진적인 분위기’와 ‘의미 생성적 의사소통’ 기준이었다. ‘준비된 환경’ 과 ‘방법의 다양성’ 기준은 교사보다는 학생이 더 중요하다고 인식하였다. 넷째, 우리나라 초등교사와 학생은 Meyer가 제시한 좋은 수업 10가지 기준에 대해 ‘학습 촉진적인 분위기’, ‘의미 생성적 의사소통’ 기준을 강점으로 인식하고 있었으나, ‘지능적 연습’, ‘개별적인 촉진’, ‘학습 몰두 시간의 높은 비율’ 기준은 약점으로 인식하였다.