earticle

영어

Learning how to write academic book reviews is useful for university students in acquiring and incorporating ‘transferability’ and ‘authorship’ into their academic writing. The positive effects of ‘transferability’ developed through writing book reviews will show most clearly in those students that struggle with comprehending scholarly literature rather than those that struggle with ordinary academic articles. This is because, by applying the process-oriented approach, students are able to refer back to their initial understanding of the literature, rearrange their knowledge, and develop a critical perspective on the matter, even from the preliminary stage of academic reading. Why this approach is so necessary is because many students suffer from the problem of misreading and thereby fail to understand correctly the meaning behind the academic literature that they are reading. An additional reason why book review writing is an effective method of learning and thereby helps develop transferability of academic writing is because it provides an opportunity for students to read many different kinds of literature and form critical views on the subject matter. A second positive effect of writing book reviews is that students are able to nurture their creative ideas and thereon form ‘authorship’ in the process. This is a direct result of the students being able to subject their ideas to the scrutiny of their fellow peers and allowing their ideas to enter a process of adjustment and modification, and this process begins from when they start reading and extends itself all the way until they are done editing what they wrote. The objective of this research is to support the claim that a process-oriented methodology that focuses on the way that meaning is formed through social interaction is effective in developing transferability and authorship in regard to book review writing. The process-oriented approach represents a way of learning that takes into account the recursive, interactive, and parallel features of writing and thereby incorporates diverse activities as well as different aspects of interpersonal communication in order to reinforce the formation of meaning in a socially interactive setting. The way that this methodology can be applied in practice is through the activation of the various aspects of learning (reading, writing, deliberation, feedback, self-correction, and editing) at its various stages. Multidimensional feedback that students receive helps supplement the way that students can become complacent to result-oriented textual learning and reinforces what is commonly considered the Achilles' heel of process-oriented approach. It is by applying the process-oriented approach that students learn to understand and comprehend the text on their own and to subsequently test that knowledge against the critique of their fellow students. Moreover, additional knowledge about various genres and their characteristics can be acquired through guidance given by lecturers having observed that sufficient deliberation has occurred among the students. In sum, the significance of this research is derived from its proposition that the process-oriented approach, as an effective method of learning book review writing at the university-level, can be used as an alternative to methods that focus on genre and form in academic writing.

한국어

학술적 서평쓰기 교육은 대학생들에게 필요한 학술적 글쓰기로의 ‘전이성’과 ‘저자성’을 확보하기에 유용하다. 서평쓰기를 통한 학술적 글쓰기로의 전이성 효과는 일반 학술적 에세이 교육보다는 학술 도서를 정확히 독해하기 어려운 학생들에게 가장 크게 나타날 것이다. 과정 중심의 접근을 통해, 학술 서적의 읽기 단계에서부터 상호소통하며 자신의 초기의 이해를 조정하고 비판적 사고로 나아갈 수 있기 때문이다. 많은 경우 학생들은 오독에 의한 의미구성 실패를 경험하기 때문이다. 또 서평쓰기는 여러 문헌들을 함께 읽고 비평적으로 사고할 수 있는 계기를 마련하므로 학술적 글쓰기로의 전이성에 유효한 교육 과정이다. 뿐만 아니라 학술적 서평 쓰기 교육을 통해 학생들은 비판적이고 창의적인 주장을 형성하면서 나름의 ‘저자성’을 갖추게 된다. 학생들은 ‘읽기’에서부터 ‘고쳐 쓰기’ 단계에 이르기까지 담화공동체 구성원 사이에 활발한 상호소통을 통해 여러 번의 자기조정을 거쳐 의미구성을 할 수 있기 때문이다. 이 연구는 서평쓰기 교육에서 ‘전이성’과 ‘저자성’ 형성을 도모하기 위해서는 담화공동체 내에서 소통을 통한 의미구성에 초점을 맞추는 과정 중심의 교육 방법이 유효하다고 주장한다. 과정 중심의 수업은 단순히 읽기-쓰기의 단계별 수업을 의미한다기보다는 글쓰기의 회귀성, 상호작용성, 병렬성을 고려하여 상호소통을 통한 의미구성을 촉발할 수 있도록, 복합적인 활동이 상호작용하는 수업 방식을 뜻한다. 복합적인 수업 방식은 읽기-쓰기-토의-피드백-자기조정-고쳐 쓰기가 매 단계마다 작동하는 방식을 의미한다. 학생 글에 대한 다면 피드백은 과정적 접근의 한계로 지적되는, 결과 중심의 텍스트 학습이 소홀해질 수 있는 점을 보완하고 있다. 독학과제를 통해 텍스트 자체에 대해 숙지하고, 이를 동료 상호 논평(피드백)에 반영할 수 있도록 지도하기 때문이다. 뿐만 아니라 장르적 요소에 대한 학습은 모범 학술서평을 읽고 토의한 후 교수자가 보충 설명하는 방법으로 보완하였다. 이 연구는 대학의 학술적 서평쓰기 교육 방법으로 단계별 교육 방법을 넘어서, 복합적 상호작용을 강화한 과정 중심의 교육방법을 개발하고, 형식주의적 쓰기 교육과 장르적 쓰기 교육을 보완하는 수업 방안을 제시했다는 점에서 연구의 의의가 있다.