earticle

영어

In Korean music education, festival music is taught in the group of 5th and 6th grade. In Japanese music education, folk music is emphasized and matsuri music is taught in the 3rd and 4th grades. Japanese matsuri and Korean traditional festival have historical and cultural differences, making it hard to compare them easily. However, they share common aspects such being festival music and dealing with local folk music, which opens up the possibility for comparative study. Therefore, this article compares the school education on Japanese matsuri and Korean festival music with local education cases in order to find the goals for Korean festival music education. In order to concentrate on the discussion, the targets are limited to elementary school and Korean Pilbong nongak and Japanese Maikawa Shisiodori which share similar conditions are chosen for local cases. After comparison of the curriculum and textbooks, Korea is seen to have uniform organization: the festival music is taught in the 5th grade’s section of appreciation and familiarization. On the other hand, Japan has several grades that deal with the festival music in various aspects such as singing, composing, appreciating, and playing musical instruments. In Korean textbooks, foreign festivals take majority of the portion while Japan focuses on their matsuri with efforts to relate it with students’ festival. Actual field studies have found that while schools and local communities are cooperating in both countries, Korea is found short of opportunities for various generations to participate in the transmission. Japan is found to be promoting students’ participation in town festivals. The following three tasks must be tackled in order to improve the issues with Korean festival music education. Firstly, we need to set up the standard about what our traditional festival is and look for objects. Secondly, education goals and the issue of orientation must be considered so as to think about what should be educated by festival music. Thirdly, what can be contributed in actual transmission must be considered in conjunction with school education and local music.

한국어

한국 음악 교육에서는 5~6학년군에서 축제음악을 다루도록 하고 있다. 그리고 일본 학습지도요령에서도 향토음악을 강조하면서 3~4학년에서 마츠리 음악을 교육하도록 하고 있다. 일본의 마츠리와 한국의 전통 축제는 역사․문화적 차이가 있으므로 쉽게 비교할 수 없으나 축제음악이라는 공통점, 지역의 향토음악을 다룬다는 점에서 비교 연구의 가능성이 있다. 따라서 이 글에서는 일본 마츠리와 한국 축제음악의 학교교육과 지역별 교육 사례를 비교하여 한국의 축제음악 교육이 지향해야 할 바를 찾는 데 목적을 두었다. 논의의 집중을 위해 대상은 초등학교로 한정하고 지역 사례는 여러 상황이 유사한 한국 필봉농악과 일본 마이카와 시시오도리를 선정하였다. 교육과정과 교과서를 비교한 결과 한국은 5학년 감상과 생활화 영역으로 모든 교과서가 일괄적인 편제를 보이는 반면 일본은 여러 학년에 걸쳐 중복적으로 다루었고 가창, 창작, 감상, 기악의 모든 영역이 골고루 적용되고 있다. 한국의 교과서가 외국 축제 비중이 높은 것에 비해 일본은 자국의 마츠리 중심이었으며, 학생들과 축제를 연계하려는 노력이 돋보였다. 실제 현장을 비교한 결과 학교와 지역이 연계하여 교육을 실시하는 점에서 동일하였으나 학생들의 마을 축제 참여가 권장되는 일본에 비해 한국은 세대가 함께 하는 전승현장을 보기 어려운 면이 있었다. 이와 같은 한국 축제음악 교육의 문제를 개선하기 위해 다음과 같은 세 가지 과제를 먼저 풀어야 할 것이다. 첫째, 우리의 전통적인 축제가 무엇인지 다시 기준을 세우고 대상을 찾아야 할 것이다. 둘째, 축제음악을 통해 무엇을 교육할 것인지 교육 목적과 지향의 문제를 고민해야 한다. 셋째, 학교의 교육과 지역의 음악이 연계되어 실제 전승에 어떻게 기여할 수 있을지 고민해야 한다.