earticle

영어

Notre étude a pour le but d’examiner le modèle de développement de la sensibilité interculturelle de Bennett et en même temps de chercher un avant-projet de progrmme d’enseignement qui rend possible une éducation multiculturelle plus systématique et plus efficace. Selon Bennett, le développement de la sensibilité interculturelle suit une ligne de progrès continu. Son modèle est constitué de six stades. Les trois premiers stades sont le déni (de la différence), la défense (contre la différence) et la minimisation (de la différence); ils sont davantage ethnocentriques, tandis que les trois derniers stades sont l'acceptation (de la différence), l'adaptation (de la différence), et l'intégration; ces stades sont ethnorelativistes. Son modèle se résume par deux processus simultanés et se compensant l’un à l’autre: objectivation de sa propre culture et subjectivation d’autres cultures. Avec ces deux processus, nous avons proposé un programme d’enseignement promouvant la sensibilité interculturelle.

한국어

한국의 다문화교육은 이제 새로운 도약을 필요로 한다. 지금까지의 다문화교 육이 다문화 사회라는 낯선 상황에 대한 인식 확산의 계기를 만들고, 다문화교육 의 지속적인 필요성을 증명했다면, 이제부터의 다문화교육은 실천성, 유기성, 효 율성, 미래지향성 등에 초점을 맞추어 진화되어야 한다. 그런 의미에서 Bennett 의 상호문화적 감수성 발달 모델(DMIS)은 하나의 가능성을 제시한다. DMIS는 자문화중심주의에서 문화상호주의로의 이행 단계를 6단계로 세분한다. 문화의 차이에 대한 부정-방어-최소화-수용-적응-통합이 그것이다. DMIS의 핵심적 과정 은 자문화의 타자화와 타문화의 자기화라는, 상호보완적이며 동시적인 두 개의 과정으로 해석된다. 이 글에서는 이 두 과정을 중심으로 현재 다양한 형태로 시 행되는 다문화교육 내용 요소를 재구성하여 상호문화적 감수성 교육프로그램의 시안을 구안하였다. 인지적, 정의적, 행동적 영역의 세 가지 영역별로, 그리고 자 문화의 타자화 단계, 혼재 단계, 타문화의 자기화 단계의 세 가지 단계별로 총 아홉 개의 교육 내용과 세부적 내용을 구분해서 제시하였다.