earticle

영어

The purposes of this study were to explore technology education system in Russian Federation and to find the implications and to provide basic data of technology education in Korea. For these purposes, this study analyzed the literature of Russian technology education curriculum and collected information through interview with technology education specialists. From these results were drawn conclusions as follows. First, the lessons of technology education should be taught and carried out over a long period of time. By continuing technological training, students need to be given the opportunity to find their aptitude in a technological society. Second, Students should be given the opportunity to express their talents and aptitudes through technology classes. It is not necessary to go back to the past, which is a skill-oriented education, but it is useful to have a skill literacy somewhat deviated from simple experiential education. Third, in terms of teaching and learning methods of technology education, students should strengthen their project activities. By selecting a topic related to life skills and conducting a project activity over a semester, students need to maximize their effectiveness by producing products that combine knowledge and principles. Fourth, The school shall expand the laboratory necessary for the performance of the project activity. The beginning and the end of Russian technical lessons are done in the workplace. The laboratory is a very important facility that can enhance the educational effectiveness of students and should be extended to all schools.

한국어

이 연구는 러시아의 기술교육 체제와 교육의 목적과 내용에 대해 탐색하여 우리나라의 기술교육에 주는 기초자료와 시사점을 얻기 위한 목적으로 수행되었다. 이러한 러시아 기술교육의 탐색을 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 기술교육의 수업 연한은 장기간에 걸쳐 이루어져야 한다. 러시아는 11년에 걸쳐서 즉, 초등학교 4년, 중학교 5년, 고등학교 2년에 모두 기술교육을 하고 있다. 단순히 수업연한이 길다고 그 효과도 이에 비례하여 크다고 볼 수 있는 것은 아니지만, 지속적인 기술교육으로 인해 기술사회에서 자신의 적성을 찾을 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다고 본다. 둘째, 기술 수업을 통해 자신의 소질과 적성을 발휘할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 기능중심의 교육인 과거로 회귀할 필요는 없지만 단순한 체험위주의 기술교육에서 다소 벗어나 기능소양(skill literacy)을 갖는 것이 유용하다고 본다. 셋째, 기술교육의 교수학습 방법의 측에서 프로젝트 활동을 강화하여야 한다. 러시아식 프로젝트 활동은 아니더라도 생활기술과 관련된 주제를 선정하여 한 학기에 걸쳐 프로젝트 활동을 수행함으로서 지식과 원리가 융합된 산출물을 냄으로써 효과를 극대화할 필요가 있다. 마지막으로, 프로젝트 활동의 수행에 필요한 실습실을 확대하여야 한다. 러시아의 기술 수업의 시작과 끝은 작업장에서 이루어진다. 그러나 우리나라의 실습장은 매우 열악한 수준이라고 본다. 이러한 연구 결과와 결론에 기초하여 추후 연구를 위해 제언하면, 러시아의 기술교육을 연구하기 위해서는 영문 자료가 매우 적기 때문에 교육현장에 직접 참여하여 교육의 효과를 찾아내는 것이 필요하다. 러시아는 85개의 주로 구성되어 있기 때문에 각 주마다 기술교육의 형태가 서로 상이할 뿐만 아니라 교육의 효과도 다를 수 있어서 이를 비교 검토하는 연구도 매우 필요하다. 이 연구에서는 러시아의 수도인 모스크바 주를 중심으로 면담이 수행되었다.