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영어

The behavior and classroom management strategy of homeroom teacher is the result of ‘continuous adaptation’ which derived from dynamic interactions between various factors including teacher’s own education philosophy and school and social environment. The purpose of this study is to explore how the classroom management strategy of high school homeroom teacher is being formed. Followings are the major findings from this study. First, the homeroom teacher’s classroom management starts from accepting the actual reality. Teachers come to accept that students in their adolescency do not possess completed sociality nor cognitive ability and that individual students also differ from one another according to their background. Accepting these realities and differences is the point of departure for homeroom teacher to increase his or her attachment towards students. Such attitude becomes specified through various classroom management strategy. Strategies such as ‘emphasis on personality guidance’, ‘telling in advance’, ‘repetition and await’, ‘interest and careful concern’ and ‘emphasis on consistency and equity’ are all deeply related to teachers’ consistent education philosophy. On the other hand, homeroom teachers’ action related to classroom management becomes more promoted when interacting with various environments inside and outside schools, and at the same time, their actions get shrunk through various limitations. Teachers witness and experience various conflicting situations with parents which results in having arms-length relationship with parents instead of establishing active collaborative relationship. Also, due to limited hours available to communicate with students, teachers put various efforts to increase time management efficiency. Since high school teachers have dual role to play concurrently (homeroom teacher and subject teacher), homeroom teachers‘ teaching hours exist as extension of morning assembly and are being used as multiple purposes including student guidance work and personality instruction.

한국어

담임교사의 행위와 학급경영 전략은 교사 개인이 갖고 있는 ‘교육철학’과 교사의 행위를 제한하는 ‘학교환경’, 그리고 이들 모두에 영향을 미치는 다양한 ‘사회환경’ 등으로부터 영향을 받고 있으며, 이들 간의 상호작용을 통해 끊임없이 변화하고 진화해 가는 ‘적응의 산물’이라 할 수 있다. 일반계 고등학교 담임교사인 연구대상자의 학급경영은 있는 그대로의 현실을 인정하는 것에서부터 시작하고 있다. 학생들은 사회성 및 인지발달 단계 상 성인의 과도기에 놓여 있으며 살아온 환경과 삶의 관계 맺음이 교사 자신과 다를 수 있음을 인식하는 것은 담임교사가 학생에게 한발 더 다가설 수 있는 출발점이라 할 수 있다. 그리고 그러한 마음가짐은 다양한 학급경영 전략으로 구체화된다. ‘인성지도의 중요성 강조’, ‘미리 이야기하기’, ‘반복과 기다림’, ‘관심과 배려’, ‘일관성과 형평성에 대한 강조’ 등은 교사의 일관된 교육철학과 깊은 관련을 맺고 있다. 한편, 담임교사의 학급경영 관련 행위는 학교 내부의 다양한 환경과 상호작용하면서 더욱 촉진되기도 하고, 현실적 제약으로 인해 위축되기도 한다. 실제 학부모들과의 갈등 경험이나 주변 교사들의 갈등 상황을 목격함으로써 담임교사는 학부모와 적극적인 협조관계를 형성하기보다 ‘적당한 거리’를 두고자 한다. 그리고 학생들과의 소통을 위한 시간이 절대적으로 부족한 학교 환경 속에서 담임교사는 주어진 시간을 효율적으로 사용하기 위한 다양한 노력들을 기울이고 있다. 고등학교의 경우 교사는 ‘담임교사’의 역할과 해당 학급의 ‘교과 담당교사’로서의 역할을 동시에 수행하게 되는데, 담임교사의 교과 수업시간은 아침조회 시간의 연장선상에 존재하며, 생활지도와 인성지도의 시간으로 활용되는 측면이 있다.