earticle

영어

In 2011, a suicide accident of a middle school student in Otsu City, Shiga Prefecture in Japan occurred due to bullying in group, which was a great shock to Japanese society. With this as a momentum, a law proceeding with measures against “Izime” which prescribed the obligations of school and administrative authority was enacted. One of policy responses of this law against “Izime” is reinforcement of moral education. Afterward, making moral education a curriculum was spurred, and by revising the curriculum in 2015, ‘special subject morality’ was created. Accordingly, this study examined how the enforcement of moral education as policy responses against “Izime” problem was reflected in the ‘contents’ of the moral curriculum. More specifically, By observing “Izime” problem, extracting description from the contents of the curriculum of ‘a special subject morality’ related to policy responses against “Izime” problem, and analyzing the ‘contents’ of change after revision, it sought for the direction for moral education as policy responses against “Izime” problem. As a result, the study could see that the direction of moral education is to develop a strong attitude that students decide not to remain passive on-lookers to “Izime.” based on cultivation of the knowledge for building a desirable relationship with people.

한국어

2011년 일본 시가현 오츠시에 사는 중학생이 이지메(집단　따돌림)를 당하여 자살한 사건이 일어나 사회적으로 큰 충격을 안겨주었다. 이것이 계기가 되어, 이지메 대응과 방지책에 대한 학교와 행정당국의 책무를 규정한 ‘이지메 방지 대책 추진법’이 제정되었다. 이 법에서 이지메 문제의 대응책 중 하나로 마련된 것이 도덕교육의 강화이다. 이후 도덕교육의 교과화에 박자가 가해지며 2015년 교육과정 개정이 이루어지면서 ‘특별교과 도덕’이 탄생하게 되었다. 이에 본고에서는 이지메 문제 대응책으로서의 도덕교육의 강화가 도덕과 교육과정 ‘내용’에 어떻게 반영되어 있는지를 고찰하였다. 구체적으로는 이지메 문제를 살펴본 후 ‘특별교과 도덕’ 교육과정의 ‘내용’에서 이지메 문제 대응책과 관련된 기술을 도출하여, 개정 후의 ‘내용’ 변화를 분석함으로써 이지메 문제 대응책으로서의 도덕교육의 방향성을 모색하였다. 그 결과, 개정 후 도덕교육의 방향성은 바람직한 인간관계를 형성을 기반으로 하여, 이지메의 방관자가 되지 않겠다는 굳건한 태도를 육성하는 데에 있음을 알 수 있었다.

일본어

2011年に滋賀県大津市の中学生がいじめを苦に自殺した事件が起こり、社会的に大きな衝撃を与えた。このことがきっかけとなり、いじめへの対応と防止について学校や行政等の責務を規定した｢いじめ防止対策推進法｣が作られた。この中でいじめ問題の対応策の一つとして掲げられたのが道徳教育の充実であり、その後、道徳教育の教科化に拍車がかけられることとなった。そして、2015年学習指導要領一部改正が進められる中、｢特別の教科道徳｣が設置された。 このような道徳教育の充実の流れを受け、本稿では、いじめ問題への対応策として、道徳教育の充実が、改正後の道徳科の学習指導要領の｢内容｣に、どのようなかたちで反映されているのかを考察した。具体的に、いじめ問題を概観した後、学習指導要領の｢特別の教科道徳｣の｢内容｣から、いじめ問題への対応と関連性の深い記述を抽出し、これらの内容項目がどのように改正されたのかを分析することにより、いじめ問題への対応策としての道徳教育の方向性を模索した。 その結果、改正後の道徳教育は、望ましい人間関係を形成できる素養を培うことを基盤としながら、不正を見逃さない態度、いじめの傍観者という殻を打ち破ることのできる心を育成するといった方向性を示していることが明らかになった。