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영어

The purpose of this study was to examine the mediation effect of Problem-focused Coping and the moderated meditation effect of beliefs in classroom norm on the relations between Emotional Intelligence, and Defending Behavior in Bullying. In order to investigate the moderated mediation effect, a mediation model, a moderation model, and a moderated mediation model were supposed and analyzed sequentially. A total of 324 5th and 6th grade elementary school students completed the questionnaire including the scales of Emotional Intelligence, Problem-focused Coping, Beliefs in classroom norm, Defending Behavior in Bullying. Data were analyzed with structural equation modeling, IBM SPSS PROCESS macro. IBM SPSS PROCESS macro were provided by Hayes(2013). The results of this study were as follows: The mediation effect of problem-focused coping as well as the moderation effect of beliefs in classroom norm on the relation between emotional intelligence and defending behavior in bullying were found. But, beliefs in classroom norm did not moderate the mediation effect of problem-focused coping on the relation between emotional intelligence and defending behavior in bullying. Based on these findings, implications for counseling and study limitations were discussed.

한국어

연구의 목적은 초등학교 고학년 학생의 정서지능과 또래괴롭힘 방어행동의 관계에서 문제중심적 대처행동의 매개효과와 학급규준의 믿음의 조절효과를 알아보고, 이를 통합적으로 살펴보기 위해 학급규준에 대한 믿음의 조절된 매개효과를 알아보는 것이다. 이를 위해 부산시의 4개 초등학교 5, 6학년 학생 324명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 구조방정식 모형 검증, 다집단 분석 및 Hayes(2013/2015)가 제안한 조절된 매개효과 분석을 실시하였다. 그 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 정서지능과 또래괴롭힘 방어행동의 관계에서 문제중심적 대처행동의 완전매개효과가 나타났다. 둘째, 정서지능과 또래괴롭힘 방어행동의 관계에서 학급규준에 대한 믿음의 조절효과가 나타났다. 셋째, 정서지능이 문제중심적 대처행동을 통해 또래괴롭힘 방어행동에 영향을 주는 과정에서 학급규준에 대한 믿음의 조절된 매개효과는 나타나지 않았다. 한편, 정서지능은 문제중심적 대처행동 총 변량의 19%를 설명하였고, 정서지능과 문제중심적 대처행동은 또래괴롭힘 방어행동 총 변량의 39%를 설명하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 시사점과 제한점을 논의하였다.