earticle

영어

The purpose of this study was to perform a critical review on ‘skill’ described in the 2015 elementary moral education curriculum, and during the process, organize and concretize the problems brought up thus far, thereby acting as a starting point for discussions that define the meaning and roles of the ‘skill’. The ‘skill’ presented in the 2015 revised elementary education curriculum were applied and selected by a moral education curriculum research team to suit the characteristics of moral education based on the criteria suggested by the Ministry of Education. However, the unfamiliar ‘skill’ that appear in the curriculum lack the conceptualization necessary for understanding them, which should be enough to offset the level of their unfamiliarly. In addition, many questions have been raised regarding their propriety in the process of reflecting the characteristics of moral education. Therefore, this study discussed the issue of the propriety of ‘skill’ presented in the curriculum by reviewing the concept of ‘skill’ suggested by the Ministry of Education. This study then reviewed whether ‘skill’ that reflect the characteristics of moral education have been selected with a focus on the questions raised by debaters in the process of developing the curriculum. Meanwhile, as this study focused on the problems of the 2015 revised elementary moral education curriculum, it has limitations when it comes to the understanding of ‘skill’ in overall moral education curriculums.

한국어

본 연구는 2015 초등 도덕과 교육과정 상에 기술된 ‘기능’을 비판적으로 고찰하면서, 지금까 지 제기된 문제들을 정리하고 구체화시켜, 의미와 역할을 규정하는 토론의 시발점으로 작용할 것을 주된 목적으로 설정하였다. 2015 개정 초등학교 도덕과 교육과정에 제시된 ‘기능’은, 교육 부의 제안 기준을 기반으로, 도덕과 교육과정 연구진이 도덕과의 특성에 맞게 적용하고 선정한 것이다. 그러나 교육과정 상에 등장하는 생소한 ‘기능’은 그 생소함만큼 이해를 위한 개념화가 부족하고 도덕과의 특성이 반영되는 과정에서 적절성에 대한 의문점이 많은 것이 사실이다. 그 래서 본 연구에서는 교육부가 제시한 ‘기능’의 개념을 고찰하면서 교육과정 상에 제시된 ‘기능’ 의 적절성 문제를 논의하였다. 그런 다음 교육과정 개발 과정에서 토론자들에 의해 개진된 질 문을 중심으로 도덕과의 특성이 반영된 ‘기능’ 선정되었는지를 살펴보았다. 본 연구는 2015 개 정 초등 도덕과 교육과정의 문제만을 염두에 두고 연구를 진행하여 도덕과 교육과정 전반의 ‘기능’ 이해와 관련해서는 분명한 한계점이 있다. 또한 연구자가 ‘기능’을 이해하는 관점이 교육 과정 2차 연구 개발진으로 활동하던 경험의 과정에서 추출된 된 것이어서 연구자의 연구 역량 의 한계를 고스란히 드러낼 수밖에 없는 한계점도 있다.