earticle

영어

This study aims to review the discussion process of researches about the curriculum examples of teaching ･ learning and evaluation methods distinguishingly suggested in the 2015 Revised Elementary Moral Education Curriculum, and also to suggest a method of applying them into the lesson of ethics subject. There are examples of teaching ･ learning and evaluation methods suggested in the 2015 Revised Elementary Moral Education Curriculum which were not included in the previous curriculum. This is understandable as a measure to more clearly deliver the characteristics of curriculum to the ethics subject education in the field and it is good news in the aspect to reduce the gap between curriculum and the ethics education in the field. However, the examples of teaching ･ learning and evaluation methods suggested in the curriculum are very implicative and impractical to immediately apply in the field. Moreover, the development period was not enough for researchers of the curriculum to sufficiently share the discussion process which now causes some misunderstandings. In this situation, this study would interpret the teaching ･ learning and evaluation methods at the applicable level in the field as well as with the significance of introducing the discussion process among researchers of curriculum until now. Furthermore, the discussion process of selecting the teaching ･ learning and evaluation methods in Area 1 and the process of deliberation for applying them might work as an example for field application of other areas and for the accomplishment criteria.

한국어

본 연구는 2015 개정 초등도덕과 교육과정에서 제시되어 있는 교수･학습 및 평가 방법 예시가 교육과정 연구진에 의해 구조화되기까지의 논의 과정을 보이면서, 더불어 도덕과 수업에 적용하는 방안을 제안하는데 주된 목적이 있다. 2015 개정 초등도덕과 교육과정에는 이전 교육과정에서 볼 수 없었던 교수･학습 및 평가 방법 예시가 제안되어 있다. 이는 교육과정의 성격이 현장 도덕과 교육에 보다 명확하게 전달될 수 있도록 하는 조치로 이해되며 교육과정과 현장 도덕과 교육 간의 간극을 줄인다는 의미에서 환영할 만한 조치이다. 그러나 교육과정 상에 제시된 교수･학습 및 평가 방법 예시는 매우 함축적으로 제시되어 있어서 현장에 즉각적으로 적용하여 활용하기에는 무리가 있다. 또한 개발 기간이 넉넉하지 않은 관계로, 교육과정 연구자들의 많은 노력에도 불구하고, 논의의 과정이 현장 교사들의 관심을 받으며 충분히 공유되지 않아, 다소간 오해를 불러일으키기도 하는 상황이다. 이런 상황에서 본 연구는 그간 교육과정 연구자들의 논의 과정을 공개한다는 의미와 더불어 현장에 적용 가능한 수준으로 교수･학습 및 평가 방법을 해설하는 역할을 할 것으로 기대된다. 또한 1영역의 교수･학습 및 평가 방법을 선정하는 논의 과정과 또 그것의 적용을 위한 고민의 과정은 다른 영역과 성취 기준의 현장 적용에 대해 한 가지 예시로 작용할 것으로도 기대된다.