earticle

영어

This study aims to improve the empathy ability, and study the effect by applying the D.I.E. program to 3rd grade elementary students. To achieve this purpose, I have completed research jobs regarding empathy and D.I.E. First, I studied many scholars' various theories related to empathy, then looked into process and practice-based D.I.E., most notably by Dorothy Heathcote. After reviewing some background on empathy & D.I.E., I made a link between them both, and further suggested that we could improve students' empathy ability using the D.I.E. program. To apply D.I.E to the school curriculum, I chose some factors relating to 'empathy' from the major achievement standards in the 3~4th grade curriculum, which were renewed in 2009. Based on the selected factors, I decided on a topic and purpose by going through these subjects: Korean language, Social science, and Ethics. After that, I devised dramatical situations and stories, then made 7 D.I.E. programs using various dramatic techniques. The target group of this study was one 3rd-year class (consisting of 30 students) in Seoul. To measure students' empathy, I used IRI(Interpersonal Reactive Index), which was invented by Davis, translated by Sung Hee Park, two times(before/after the program). To analyze the result of the study, we used quantitative verification, and further analyzed the reviews, what the subjects observed, and wrote down. We used SPSS for analyzing the result, Cronbach's α for reliability of check tools(test tools) and t-test for verifying some changes among the subjects. The results follow: First, I found that the D.I.E. program for improving empathy ability had an effect on the subjects. Their empathy improved relevantly. Comparing the empathy figures before and after the program, there was a tiny statistical difference on the p<0.001 level. Moreover, the average increased from 3.5589 to 3.7367. I also got positive results in cognitive/emotional aspects. So I proved that D.I.E is effective for 3rd grade students in elementary school to improve empathy levels. Secondly, after analyzing their reviews, performance, interview, and teachers' diaries, I found out that empathy ability increased relevantly. In the cognitive side, students could have various and concrete thoughts by putting themselves into the main characters in the dramas. They could also have various points of view, and think more fluently. In the emotional side, by considering the situation/story of the drama, they were able to feel and express the main characters' feelings. Not only did they understand how the main characters felt/sensed in non-real life situations, but also they linked it with reality, and established more points of view. The important thing to note is that the cognitive/emotional sides are not separate. They influenced each other as a result of developing together. The importance of this program is that a drama could combine all different subjects at school, not just particular subjects. It could help students to study voluntarily while also improving their empathy abilities. Furthermore, by integrating the curriculum and drama together, we suggested the possibility of 'complex education'. Drama could be connected to the school curriculum, and when they are tied up tightly, the power of drama would have many positive effects on the overall quality of education. I expect that this study will be a foundation to improve students' empathy abilities and be a stimulus for applying D.I.E. to school education sooner.

한국어

이 연구는 초등학교 3학년생을 대상으로 D.I.E.(Drama In Education) 프로그램을 적용하여 아동의 공감 을 향상시키고, 그 효과를 검증하는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울 소재의 초등학교 3학년 한 개 반(30명)으로, D.I.E. 프로그램을 회기당 2차시씩, 총 7회기(14차시)를 실시하였다. 학생들의 공감을 측정하기 위해서 Davis가 개발하고 박성희(1994)가 번 안하고, 김경미(2011)와 이재희(2013)가 초등학생용으로 수정, 보완한 대인관계 반응 척도 검사지 (Interpersonal Reactive Index : IRI)를 사전․사후에 사용하였다. 연구 결과를 분석하기 위하여 통계적 절차에 의한 양적 검증 방법을 사용하고 소감문 내용 및 연구자 관찰 내용을 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 공감 향상을 위한 D.I.E. 프로그램을 체험한 학생들은 공감이 유의미하게 향상되었음을 확인할 수 있었다. 둘째, 회기별 소감문과 활동결과물, 면담, 교사의 수업일지 내용을 분석한 정성적 분석에서도 공감이 유의미하게 향상되었음을 확인할 수 있었다. 공감의 인지적 측면에서는, 드라마 주인공의 입장에 서 구체적이고 다양한 생각을 할 수 있고, 다양한 관점에서 바라볼 수 있는 입체적이고 유연한 사고가 가능해졌다. 또한 공감의 정서적 측면에서는, 상황과 맥락을 고려해 인물의 생각과 감정을 구체적으로 느끼고 표현하며, 허구 세계에서 인물의 감정을 인지하고 느끼는 것에서 나아가 실제 세계와 연결 짓고 이해의 폭을 넓히는 경우도 찾아볼 수 있었다. 뿐만 아니라 이러한 공감의 인지적 측면과 정서적 측면은 별개가 아니라 통합적으로 서로 영향을 주며 함께 발달한다는 것을 확인할 수 있었다. 이 프로그램의 의의는 특정 교과가 아닌 드라마라는 틀거리에 여러 교과를 통합적으로 녹여내어 학생들 이 자발적으로 학습하고, 공감이 향상되도록 하였다는 데 있다. 또한 교육과정과 드라마를 결합하여 융․ 복합적 학습의 가능성을 제시하였다. 드라마는 학교 교육과정과 충분히 연결될 수 있으며, 적절한 연결 고리가 만들어졌을 때 드라마가 지닌 힘은 학습에 매우 긍정적인 영향을 줄 수 있을 것이다. 이 연구가 학생들의 공감을 향상시키는 바탕이 되고, D.I.E.의 학교 현장 적용 가능성을 높이기를 기대한다.