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영어

This paper identifies new demands for teacher education in the knowledge-based society and investigates policy directions for the development of teacher education based on the newly identified demands. Three crisis of teacher education are identified. Those are quality crisis, financial crisis and identification crisis. In addition to these crises, 4 demands for teacher education, i.e., site-based teacher education, educating multiple knowledge workers, teacher education through networking and life-long teacher education are identified.
Based on the newly immerged demands for teacher education, this paper suggest that the paradigm of teacher education should be changed from educational institutions to learning organization. As results, six policy measures are suggested to realize the learning organization model of teacher education. They are 1) establishment of long-term vision for teacher education, 2) emphasis of problem-solving teacher education, 3) establishment of network-based teacher education, 4) Identification of new types of teacher professionality, 5) establishment of life-long learning systems for teachers and 6) establishment of self-evaluation and accreditation system for teacher education.

한국어

이 논문은 급변하는 시대 속에서 교사교육의 위기요인을 규명하고, 교사교육에 있어 새로이 요구되는 관점은 무엇인지를 논의하며, 이를 토대로 교사교육이 지향해야 할 방향을 모색하는 데에 그 목적이 있다. 현재 교사교육은 3가지 위기 즉, 질(質)의 위기, 재정의 위기, 정체성의 위기에 직면해 있다. 이러한 위기 요인을 감안하여, 교사교육은 새로운 방향으로 패러다임전환을 도모해야 할 필요가 있다. 이 글에서는 교사교육의 패러다임 전환을 위해 새로이 요구되는 요인들을 현장성 있는 교육, 다중지식을 개발하기 위한 교육, 네트웍킹을 통한 교육, 평생을 통한 교육의 4가지로 규정하였다. 그리고 이러한 변화요인을 충족시키는 교사교육은 결국 교사교육기관이 학습조직화를 지향해야 한다고 보았다. 교사교육기관이 학습조직화하기 위해서는 다음이 필수적이다. 첫째로 이념면에서는 교사교육에 대한 국가적 차원의 비전설정과 합의 도출이 필요하다. 둘째로 실천면에서는 현장문제 해결과정을 중시하는 교육, 교사교육기관 이외의 기관과 다양한 네트웍체제 구축 등이 필요하다. 셋째, 내용과 프로그램면에서는 교사의 전문성이 무엇인가에 대한 재인식을 토대로 교사양성 교육과 재교육을 실시하고, 지원체제면에서 생애를 통한 교사교육체제의 구축이 필요하며, 교사교육이 새로운 지식과 가치를 창출하고 있는지에 대해 자체적으로 점검할 수 있어야 한다.