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영어

This paper is to argue for the ways of teachers-policy studies to enhance students’ creativity followed by two assumptions. The first assumption was justified by that 21st Century will be characterized by accelerating changes and that it will not found but to be made. The second one was that creativity is composed of newness, value, and completeness. Based on the assumptions, 3 ways of teacher-policy studies were discussed. They were the creativity-bound teaching, learning, and assessments; new formulation of teacher-preparation curriculum based on the creativity; and the educational environment conditions for and/or against creativity education. Finally this study was signified by three aspects: That directing the studies towards the sub-constructs of creativity will more likely shape the education to raise creativity in reality; that academic dialogues around conceptualization of creativity will be triggered; and that teaching professionalism will be enhanced more likely by collective endeavor.

한국어

21세기에 창의력을 신장해야 하는 이유와 창의력의 재개념화 논의에 근거하여 교원정책연구 의 방향을 세 질문에 답하는 방식으로 논의하였다. 첫째, 창의력 신장의 이유는 21세기는 가속 적 변화를 만들어가야 하기에 창의력이 필수적임을 논의했다. 둘째, 창의력의 개념은 호기심, 확산적, 개방적 사고를 포함하는 참신성(newness); 유용성과 본래적 가치를 포함하는 가치성 (value); 그리고 기본적 지식이나 기술에 근거한 지구력과 협동력을 포함하는 완결성 (completeness) 등 세 가지 힘의 합성 역량으로 정의하였다. 셋째, 교원정책 연구의 방향은 크 게 교수·학습과 평가를 위한 실천연구, 교원양성교육과정 재구조화 연구, 그리고 창의력 교육 을 위한 교육환경의 저해 및 촉진 조건 연구 등이다. 이들 연구는 창의력의 하위 개념과 신장 조건을 논리적 토대로 해야 함을 강조하였다. 마지막으로 창의력은 제안된 연구들의 공통적인 방향타로서의 기능을 해야 할 것임, 창의력 개념화를 위한 담론 촉발 가능성, 집단지성으로서 의 교직 전문성 구축의 필요성 등을 논의 하였다.