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영어

The purpose of this study was to examine the distinct influences of feedback after good trials and poor trials on elementary school student' jokgu pass skill learning and to provide more effective methods for teaching various student who have different achievement goal orientations. The subjects were selected from the B elementary school in Busan metropolitan city. The test subjects were 5th and 6th grade elementary school students(Males, n=128). The test subjects constituted a high - task goal orientation group(24 feedback after good trials students, 24 feedback after poor trials students), a high - ego goal orientation group(16 feedback after good trials students, 16 feedback after poor trials students) and a high - task · ego goal orientation group(22 feedback after good trials students, 22 feedback after poor trials students). The task used in this research was pass skill of jokgu. The data analysis of acquisition phase and retention tests were carried out under 3(task/ego/task·ego goal orientation group)×2(feedback after good/poor group)×6(block) or 3(task/ego/task·ego goal orientation group)×2(feedback after good/poor group)×2(block) factorial design with repeated measures on the last factor. The following results were reached by analysing the test data. (a) feedback after good trials groups were more effective than feedback after poor trials students at acquisition phase retention test. (b) a high - task goal orientation and task · ego goal orientation groups were more effective than high - ego goal orientation group at retention test. The study proves that high - task goal/task · ego orientation and feedback after good trials are important factor on skill learning of jokgu pass.

한국어

본 연구는 초등학교 5, 6학년 남자 아동의 족구 패스동작 기능학습에서 성취목표성향의 하위요인인 과제성향이 높은 집단(과제성향), 자기성향이 높은 집단(자기성향) 그리고 과제성향과 자기성향이 모두 높은 집단(과제·자기성 향)에 따른 성공수행 피드백과 실패수행 피드백의 효과를 검증하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성 하기 위해 B광역시에 소재한 B초등학교 5, 6학년 남학생 128명을 대상으로 성취목표성향질문지와 족구 패스동작 의 수행점수 결과를 비교 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 습득단계에서 성공수행 피드백 집단이 실 패수행 피드백 집단보다 유의하게 높은 수행 점수를 나타내었으나 성취목표성향에 따른 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 파지단계에서 성취목표성향의 과제성향집단과 과제·자기성향집단이 자기성향집단보다 유의하게 높은 수행 점수를 나타내었다. 또한 성공수행 피드백 집단이 실패수행 피드백 집단보다 유의하게 높은 수행점수를 나타내었 다. 셋째, 초등학생의 족구 패스 기능학습에서 과제성향집단, 과제·자기성향집단이 성공수행 피드백을 제공받을 때 가장 효과적인 수행성적을 나타내었다.