earticle

영어

We analyzed the recognition path on TPACK of the elementary・secondary teachers and
investigated the structural relationships between factors of TPACK to establish a strategy for
cultivating teachers’ knowledge on the technology. In order to this, the survey was conducted
after translating the existing framework to be able to measure the teachers' self-efficacy for
TPACK and adding the new questions related to the assessment, and then an exploratory
factor analysis was performed to validate the factor structure based on the results of the
survey. The results revealed that the framework consisting of 7 factors with 41 questions in
the previous research was reconstructed as one consisting of 7 factors with 36 questions as a
result of the factor analysis. And the reliability, convergent validity, and discriminant validity
of the TPACK framework were verified through the confirmatory factor analysis. A structural
equation model was build on the hypothesis and it provided good evidence that depicts
clearly how the various factors of knowledge contribute to the key construct of TPACK in
predominantly teachers. For example, PK & CK had a significant influence on PCK. TK & PK
had a significant influence on TPK. TK & PK had a significant influence on TPK. TK & CK
had a significant influence on TCK. PK, TPK, & TCK had a significant influence on TPACK.
However, TK, CK, & PCK did not have a significant impact on TPACK. Findings were
expected to provide the basic data for developing teacher training programs and establishing
strategies for fostering teachers’ TPACK.

한국어

이 연구에서는 초․중등교사들의 TPACK 함양을 위한 전략을 마련하기 위하여 TPACK에 대한 교사들의 인지경로를 분석하고, TPACK 요소들 간의 구조적 관계를 밝혔다. 이를 위해 TPACK에 대한 교사들의 자기효능감을 측정할 수 있도록 기존의 측정도구를 번안하고, 평가 관련 문항을 새롭게 추가하여 초‧중등교사들을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 그런 다음, 설문 조사 결과를 바탕으로 탐색적 요인분석을 실시하였다. 분석 결과, 기존의 7개 요인 41개 의 문항이 7개 요인 36개의 문항으로 재구성될 수 있었고, 확인적 요인분석을 통해 탐색된 TPACK 모델의 신뢰도와 수렴타당도, 판별타당도 등을 확보할 수 있었다. 또한 연구 가설에 기반하여 구조방정식모델을 구성할 수 있었는데, 이 모델을 통해 TPACK을 구성하는 요인들 간의 인과 관계를 확인할 수 있었다. 예를 들어, 초･중등교사들의 경우, PK와 CK는 PCK에, TK와 PK는 TPK에, TK와 CK는 TCK에, PK, TPK, TCK는 TPACK에 각각 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, TK, CK, PCK는 TPACK에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나 타났다. 이와 같은 연구 결과는 교사들의 TPACK 함양을 위한 교사연수 프로그램이나 전략을 마련하기 위한 기초 정보를 제공해 줄 수 있을 것으로 기대된다.