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영어

The purpose of this study was to find relationships between teacher concerns and expertise in secondary preservice teachers of physical education. The subjects consisted of 199(male : 128, Female: 71) physical education preservice students from nine national universities, and two kinds of questionnaires were used for collecting data. For data analysis, independence t-test was used in order to see gender difference of teacher concerns and expertise, and also a correlation analysis and regression analysis were adopted with a view to find out which relations exist between teacher concerns and expertise. As a result of the study, there was a significant difference in self-interest and effect interest which was sub-factors of teacher concerns, and there was no significant difference in job interest. There was a significant difference in class management and operation which was sub-factors of teacher expertise and there was no significant difference in curriculum development, operation and professional attitude. Static relationship was found between curriculum development, operation which was sub-factors of teacher expertise and self-interest, work-interest which was sub-factors of teacher concerns. And static relationship was found between teaching expertise, which was sub-factors of teacher expertise and self-interest, work-interest which was sub-factors of teacher concerns too. These outcomes indicate that institutional strategy in which improves teaching expertise throughout whole areas of a teacher's interest must be provided even after becoming a teacher, because prospective teachers have more interest in teaching efficiency rather than in their own teacher's life and job duties of teaching position.

한국어

이 연구의 목적은 중등 예비체육교사의 교사관심사와 교직전문성과의 관계를 알아보는 것이 다. 연구대상은 2014년 현재 국립대학교 사범대학 소속 체육교육과 4학년 예비교사199명(남: 128명, 여: 71명)이며, 설문지를 배포하여 자료를 수집하였다. 성별에 따른 교사 관심사와 교직 전문성의 차이를 분석하기 위해 독립 표본 t-test를, 교사 관심사와 교직 전문성의 관계를 분 석하기 위해 상관관계 및 회귀분석을 실시하였다. 연구결과 성별에 따라서 교사 관심사 하위요 인 중 자기 관심과 효과 관심에서 유의미한 차이가 나타났으며, 직무 관심에는 유의미한 차이 가 나타나지 않았다. 그리고 교직 전문성 하위요인 중 수업 전문성과 학급경영 및 관리에서 유 의미한 차이가 나타났으며 교육과정 개발 및 운영과 전문직적 태도에는 유의미한 차이가 나타 나지 않았다. 마지막으로 교직 전문성의 하위요인인 교육과정 개발 및 운영과 교사 관심사의 하위요인인 자기 관심과 직무 관심에 정적인 관계가 발견되었고 교직 전문성의 하위요인인 수 업 전문성과 교사 관심사의 하위요인인 자기 관심과 직무 관심은 정적인 관계가 발견되었다. 이러한 연구결과를 살펴볼 때, 교사 관심사와 교직 전문성을 지속적으로 신장할 수 있도록 돕 는 제도적인 장치가 마련되어야 하며, 예비 교사가 교직에 입문했을 때 직업적인 좌절을 겪지 않도록 교직 문화 개선의 필요성을 생각해볼 수 있을 것이다.